Programa de Cooperación
Iberoamericana
para el Diseño de la Formación Profesional
IBERFOP
Seminario sobre Formación
Profesional y Empleo
ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE
RESPONSABLES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
(México D.F., 28 de
septiembre - 1 de octubre de 1998)
Manual Básico
de los Trayectos Técnico-Profesionales
Programa Trayectos Técnico-Profesionales
Instituto
Nacional de Educación Tecnológica
Dirección
Nacional de Educación Técnico-Profesional
Serie: Material de Trabajo
Fecha:
Diciembre de 1997
Versión 1.0
ÍNDICE
A. Información básica
sobre los TTP
- Introducción
- ¿Cómo se definen los
TTP?
- ¿Qué son los TTP?
- ¿Cómo se estructuran
los TTP?
- ¿Cómo es la organización
curricular de los TTP?
- ¿Cuál es la carga
horaria de los TTP?
- ¿Qué son las
certificaciones?
- La articulación TTP –
Educación Polimodal
- ¿Cómo se organiza la
oferta de los TTP?
- Itinerarios Formativos
B. Los TTP en Proceso de Diseño
- Producción Agropecuaria
- Construcciones
- Industrias de Procesos
- Electrónica
- Equipos e Instalaciones Electromecánicas
- Tiempo Libre, Recreación y
Turismo
- Comunicación Multimedial
- Gestión Organizacional
- Salud y Ambiente
- Informática Personal y
Profesional
C. Glosario
Documentos
adicionales: Contienen la descripción completa de los
siguientes Trayectos Técnico-Profesionales: Producción
Agropecuaria, Comunicación Multimedial, Construcciones,Electrónica,
Equipos e Instalaciones Electromecánicas, Gestión
Organizacional, Industrias de Procesos, Informática y Salud y
Ambiente (518 Kb)
Históricamente, la educación de los/as
jóvenes ha buscado garantizar tres funciones básicas: la
formación del ciudadano/a, la preparación para continuar los
estudios superiores y la formación para desempeñar
actividades laborales.
En función de esto, la escuela secundaria
argentina se fue organizando en alternativas que privilegiaron algunas de
ellas por sobre las demás, llevando a los/as estudiantes a realizar
elecciones educativas tempranas mutuamente excluyentes.
Los cambios producidos en la sociedad contemporánea
han transformado los modos de concebir tales funciones. Las sociedades
demandan de sus sistemas educativos un tipo de formación que
desarrolle y fortalezca en todos los/as estudiantes un núcleo de
competencias fundamentales, que les permitan actuar en los diversos ámbitos
de desempeño, enfrentando situaciones complejas y cambiantes con
responsabilidad y solvencia.
Asimismo, los cambios tecnológicos y las
nuevas tendencias en la organización de la producción marcan
la importancia de una sólida preparación que garantice la
polivalencia, la actualización y la reconversión permanente.
A partir de estas demandas y tendencias, se están
desarrollando nuevas propuestas de formación técnico
profesional, orientadas a superar los desajustes entre las necesidades de
los sectores productivos y las respuestas formativas.
Al mismo tiempo, la distinción y separación
entre "educación general" y "educación técnico-
profesional" pierde fuerza haciéndose necesario plantear una
progresiva convergencia entre ambas.
Uno de los objetivos centrales de los Trayectos Técnicos
Profesionales (TTP) es avanzar hacia el logro de un vínculo más
eficiente y concertado entre la formación general y la formación
técnico - profesional y por tanto, la articulación con la
Educación Polimodal se constituye en un punto clave a considerar.
En este marco, los Trayectos Técnico
Profesionales se proponen como ofertas formativas para los/as estudiantes
que estén cursando o hayan cursado el Polimodal en cualquiera de
sus modalidades. Esto implica que la formación técnico-profesional
se convierte en una alternativa para ser ofertada en instituciones de
Educación Polimodal.
La tendencia a la universalización de la
Educación Polimodal, las nuevas demandas del mundo productivo así
como las crecientes dificultades de los jóvenes para incorporarse
al mercado de trabajo, plantean la necesidad de incluir en la propuesta
formativa alternativas de formación en competencias profesionales
que preparen a los/as estudiantes para desempeñarse en áreas
ocupacionales amplias que superen los ámbitos tradicionales y que
les permitan mayor movilidad laboral.
En el ámbito de la formación técnico
- profesional se hace evidente la necesidad de una formación en
competencias fundamentales, superadora de aquella que se basaba en el
desarrollo de destrezas, habilidades y conocimientos técnicos
especializados en relación con un estrecho ámbito de
actividades.
En articulación con la Educación
Polimodal, los TTP preparan para desempeños polivalentes en áreas
ocupacionales que exigen el dominio de competencias tecnológicas y
profesionales específicas.
La Ley Federal de Educación y los acuerdos
federales relativos a la Educación Polimodal así como los
avances que, en el mismo sentido se están realizando en la Formación
Técnico-Profesional, plantean un importante desafío en los
diversos niveles de realización que sólo podrá
hacerse efectivo a través de un proceso gradual y progresivo de
desarrollo e implementación en el marco de los principios de
calidad, equidad, eficiencia y participación.
El objetivo central de este documento es desarrollar
marcos de referencia concurrentes con las instituciones educativas para
facilitar el trabajo técnico. Esto supone el manejo una información
compartida así como el logro de un lenguaje común.
Por Resolución 55/96 de 27 de noviembre de
1996, el Consejo Federal de Cultura y Educación a través del
Acuerdo Marco para los TTP (Documento A-12), definió que la formación
del/la Técnico/a de Nivel Medio se concretará en Trayectos Técnico-Profesionales.
El proceso de diseño de estas nuevas
propuestas formativas supone la activa participación de los actores
del sistema educativo, del mundo de la producción y del trabajo.
Todos ellos aportan elementos para detectar necesidades actuales y
potenciales de formación de recursos humanos y para definir
perfiles profesionales que se esperan que tengan los/as nuevos/as técnicos/as
de nivel medio.
Los espacios de consulta son de distinta naturaleza:
- El CoNE-T es un órgano consultivo del
Ministerio de Cultura y Educación en el que participan entidades
representativas de diversos sectores del ámbito productivo,
educativo y gremial. Su finalidad es promover el análisis
conjunto y un consenso de opiniones en temáticas relacionadas con
la educación y el trabajo en el ámbito nacional. Para su
funcionamiento el CoNE-T cuenta con una Comisión Técnica
que se reúne periódicamente.
- Los Foros son grupos de trabajo en los que
participan entidades vinculadas con diversos sectores de la actividad
productiva y de servicios. Aportan elementos a los equipos técnicos
del INET y del CoNE-T para detectar necesidades actuales y potenciales
de formación de recursos humanos de cada sector y definir
perfiles profesionales determinando las competencias que se espera que
tengan los/as nuevos/as técnicos/as de nivel medio
- Encuentros provinciales y regionales con
distintos actores de la comunidad educativa de las provincias y de la
Ciudad de Buenos Aires. Estos encuentros se realizan con el objetivo de
consultar, discutir y obtener aportes para el desarrollo de distintos
aspectos de los Trayectos.
- Expertos cada sector. Consiste en el trabajo de
consulta a especialistas e informantes clave para obtener insumos técnicos
para el desarrollo de los perfiles profesionales y las bases
curriculares de los distintos TTP.
Cabe destacar que si bien las instancias señaladas
remiten a distintas etapas, ámbitos y actividades de consulta y
definiciones en tono a los TTP, los resultados, avances y aportes que se
alcanzan en cada una de ellas son tomados en cuenta como insumo para las
discusiones que se dan con el resto. En este sentido, la consulta se
sustenta en una metodología que la concibe como proceso integrado
por distintos ciclos que se retroalimentan mutuamente.
Los TTP son ofertas formativas opcionales, para
los/as estudiantes o egresados/as de la Educación Polimodal o
secundaria que deseen formarse en un campo profesional determinado.
Se orientan a formar técnicos/as de nivel
medio en áreas ocupacionales específicas cuya complejidad
requiere el dominio de competencias profesionales que se desarrollan a
través de procesos sistemáticos de formación.
IV.1 El Concepto de Competencia Profesional.
La noción de competencia remite al conjunto
integrado y complejo de capacidades que los sujetos ponen en juego en
situaciones y contextos vitales para responder a las exigencias y
resolver problemas que ellos le plantean.1
La competencia profesional es una especificación
del concepto de competencia. Se define como el conjunto complejo
identificable y evaluable de capacidades, que se ponen en juego en
situaciones reales de trabajo para responder a las exigencias y resolver
los problemas que ellas plantean de acuerdo con los estándares de
profesionalidad que le son característicos.2
- La competencia profesional de un técnico
debe ser analizada en términos del hacer práctico en los
contextos de trabajo en que el/la técnico/a se
desenvuelve y de los estándares y criterios que se utilizan para
definir la profesionalidad de su desempeño. (Perfil Profesional).
- La competencia profesional también debe
ser analizada en términos de las capacidades que ella moviliza en
los diversos contextos de trabajo profesional y de los procesos
formativos que se req uieren para desarrollarlas (Bases curriculares).
Estos dos componentes (Perfil profesional, Bases
curriculares) adquieren unidad a partir de la noción de competencia
profesional. En el primero, la competencia profesional es abordada en
referencia al sector productivo y, en el segundo, en referencia al sector
educativo.
IV.2 El Perfil profesional del/la Técnico/a.
Se entiende por Perfil Profesional el conjunto
de realizaciones profesionales que el técnico puede demostrar en
situaciones de trabajo propias de su área ocupacional, una vez que
ha completado el proceso formativo.
La elaboración del Perfil profesional se
orienta por la pregunta ¿Qué profesional se quiere formar? Se
debe analizar las competencias del técnico/a desde el punto de
vista de las realizaciones que se esperan de él en las situaciones
y contextos de trabajo propios de su área ocupacional.
Para ello es necesaria una fuerte referencia al
sector productivo.
Los objetivos que orientan esta tarea son:
- Identificar las realizaciones o actividades
profesionales que definen el perfil del/la técnico/a,
concebidas como desempeños complejos que involucran y movilizan
capacidades transferibles a diversos contextos. (IV.2.1)
- Definir los estándares o criterios de
realización a partir de los cuales pueda ser evaluada como "competente"
la actividad del técnico. Estos criterios deben reflejar la
complejidad de dimensiones de una competencia. (IV.2.2)
- Definir los alcances y condiciones del contexto
en el que se desenvuelve profesionalmente el/la técnico/a.
(IV.2.3)
El perfil profesional de cada trayecto se elabora
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Que sea significativo en términos de
empleo, es decir, referido a campos ocupacionales actuales o
potenciales.
- Que sea amplio, es decir, referido a un campo
profesional y no a puestos de trabajo específicos.
Los espacios potenciales de empleabilidad de una
persona que ha desarrollado competencias propias de un perfil, constituyen
las áreas ocupacionales. Estas deben ser:
- Amplias: de manera que permitan cierta movilidad
ocupacional a partir de una formación polivalente.
- Complejas: en tanto requieren de un nivel de
Educación Polimodal y una formación prolongada en las
competencias y dominios de conocimiento específico.
- Pertinentes: en tanto sea adecuada para un/a
egresado/a de nivel medio que se inicia en el conocimiento dentro de un
campo profesional y que lo prepare para seguir aprendiendo dentro del
mismo.
IV.2.1- Los tres niveles de especificación
del perfil del/la técnico (áreas de competencia, subáreas
y actividades)
El análisis de las especificaciones
profesionales se desarrolla "de arriba hacia abajo" utilizando
tres niveles de especificación:
- En el primer nivel de especificación del
perfil se delimitan- partiendo del análisis del campo profesional
del/la técnico/a- las grandes áreas de actividad de en las
cuales éste/a interviene. Estas suelen coincidir con funciones
fundamentales y permanentes que deben garantizarse en el ámbito
de trabajo en el que el/la técnico/a actúa. Las áreas
así delimitadas se denominan "áreas de competencia".
Debe tenerse en cuenta que identificar un área de competencia
para un perfil profesional de un técnico no significa afirmar que
éste sea capaz de desarrollar todas las actividades que ella
involucra. Al identificar un área de competencia sólo se
afirma que es dentro de ella donde el profesional deberá definir
sus competencias con un alcance y un nivel que será necesario
precisar en otros niveles de especificación del perfil.
- En un segundo nivel de especificación se
descompone las áreas de competencia –partiendo del análisis
de los procesos involucrados en ellas- en agrupamientos significativos
de realizaciones afines. A partir de aquí se pueden
identificar "subáreas de competencia". Los
procedimientos de análisis utilizados se adaptan a cada campo
profesional y pueden partir de diferentes criterios: identificación
de fases de un mismo proceso, naturaleza de las actividades, objetivos o
medios de producción involucrados.
- En el tercer nivel de especificación se
identifican las actividades o realizaciones que el/la técnico
debe poder demostrar en su hacer profesional, dentro de cada una de las
subáreas de competencia. En la tarea de identificación de
las actividades se incorporan criterios cognitivos orientados a
garantizar que en ellas se pongan en juego capacidades complejas
transferibles a diferentes contextos. Son estas actividades las que
delimitan el nivel y los alcances de las competencias que el sistema
educativo deberá tomar como referencia para la formación
de los/as técnicos/as.
IV.2..2. Los criterios de realización
El tercer nivel de especificación del perfil
del/la técnico/a -la identificación de actividades- permite
una primera delimitación de los alcances de sus competencias. Pero
esta tarea no estaría completa si no se establecen los estándares
a partir de los cuales se evalúa cuándo la realización
de estas actividades es considerada "competente". Esos estándares
se denominan "criterios de realización". Estos
criterios se formulan buscando reflejar las diversas dimensiones que se
encuentran involucradas en los juicios evaluativos a través de los
cuales los actores del mundo del trabajo determinan la calidad profesional
de la actuación del/la técnico/a. Estos criterios incluyen
aspectos técnicos, normativos, actitudinales en interacción.
IV.2..3 Los alcances y condiciones del ejercicio
profesional.
Las actividades profesionales del/la técnico/a
se realizan por definición en contextos siempre específicos
que presentan exigencias y expectativas de distinto alcance. Una misma
actividad en contextos diversos puede asumir formas y poner en juego
capacidades diferentes. De allí la necesidad de identificar algunos
indicadores que permitan delimitar el alcance y las condiciones del
contexto de ejercicio profesional en el cual se inscriben las
realizaciones del/la técnico/a.
- Los alcances delimitan el campo sobre el cual se
ejerce o al que llega la influencia o la acción del técnico.
Sin embargo, los alcances se verán circunscriptos y ajustados por
las condiciones vigentes en el ejercicio de la profesión.
- Las condiciones del ejercicio profesional deben
entenderse en dos sentidos:
- Como recursos necesarios para la realización
de actividades profesionales del técnico/a.
- Como limitaciones o restricciones que regulan su
ejercicio profesional.
Esta caracterización exige una consideración
acerca de:
- Principales resultados esperados del trabajo.
Productos
o servicios finales esperados como resultado de la realización
de las actividades desarrolladas en un área de competencia. La
condición de "esperados" implica que la calidad y el
ajuste a expectativas organizacionales deben incluirse en la descripción
de los resultados.
- Medios de Producción.
Se
refiere a los recursos materiales "clave" que requiere el
proceso productivo o de tratamiento de la información para la
obtención de sus productos o resultados y que el técnico
utiliza en la realización de las actividades profesionales en un área
de competencia determinada. Comprende tanto los bienes de capital
así como los insumos necesarios para el proceso.
- Procesos de Trabajo y Producción.
Se
refiere a los principales procesos de trabajo y producción
localizados en, pero no limitados a, el área de competencia de
que se trate.
- Técnicas y Normas.
Técnicas
clave utilizadas en esos procesos, entendidas como el conjunto de
procedimientos, codificaciones, pautas, etc. que son utilizadas o deben
ser conocidas por el técnico. Así como a las normas
dispuestas para las operaciones productivas, vigentes en el campo
profesional.
- Datos e informaciones utilizados.
Tipo de
datos e información que deben manejarse para la realización
eficiente de las actividades que requiere el desempeño
profesional en el área de competencia de que se trate. Comprende
los datos e información que se utilizan como insumo generado por
otros, como aquellos que debe producir el/la técnico/a para
llevar a cabo sus acciones.
- Relaciones funcionales y/o jerárquicas
en el espacio social de trabajo.
El espacio social está
delimitado por las relaciones sociales que se mantienen en el desempeño
de las actividades del técnico tanto hacia adentro como hacia
fuera del ámbito de la organización o la empresa. Las
relaciones funcionales y jerárquicas completan su sentido si se
la inscribe en ese espacio social así caracterizado.
Las Bases Curriculares
Las Bases curriculares establecen criterios de
organización que orientan la elaboración de los diseños
curriculares en las provincias.
Las bases curriculares establecen criterios y estándares
federales para la organización de procesos formativos que conduzcan
al perfil profesional, con una fuerte referencia al sistema educativo.
La organización curricular de los TTP tiene
una estructura modular que se justifica sobre la base de los siguientes
criterios:
Criterios generales:
- Se propicia una organización curricular
flexible y abierta.
- Se concibe al aprendizaje como proceso de
acercamiento progresivo al objeto de conocimiento con una implicación
mutua entre teoría y práctica.
- Se toma como punto de partida el análisis
de las prácticas profesionales y las competencias requeridas en
el mundo del trabajo en contextos actuales y potenciales.
- Se orienta a desarrollar competencias con valor
de empleabilidad.
- Integra contenidos y disciplinas en función
de campos de conocimiento y de abordaje de problemas comunes.
Criterios específicos:
- Desde la perspectiva del sector productivo se
requiere saber hacer en condiciones reales de trabajo.
- Desde la perspectiva pedagógica supone la
elaboración de estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje
de competencias.
- Se estructura en módulos concebidos como
unidades de aprendizaje con sentido propio y relativa autonomía
respecto del conjunto.
- Los contenidos son secuenciados en orden de
complejidad creciente.
V.1 Estructura Modular
La estructura curricular de los Trayectos técnico-profesionales
asume un carácter modular. Esto es, está conformada por un
conjunto de componentes o módulos –organizados en áreas
modulares- que las instituciones educativas pueden combinar de
distinta manera para organizar recorridos formativos que conduzcan
al desarrollo de las competencias identificadas en el perfil profesional.
El Concepto de Módulo
Un módulo de formación técnico-profesional
es una unidad de enseñanza-aprendizaje que puede acreditarse para
la obtención de una calificación profesional y/o título
de técnico en un área profesional determinada.
Un módulo es un tipo específico de
espacio curricular. La noción de espacio curricular designa una
forma de selección y organización de los contenidos
curriculares3 orientada a la formación de determinadas
competencias que se constituye en unidad autónoma de acreditación
de aprendizajes.4
Un módulo de formación técnico-profesional
es un espacio curricular con características específicas.
Selecciona y organiza contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje
y de evaluación en función del desarrollo de aquellas
capacidades que se movilizan en las situaciones y actividades
identificadas en las distintas áreas de competencia del perfil
profesional.
Los módulos de formación técnico-profesional
son por definición interdisciplinarios y articulan, en un mismo
proceso de enseñanza-aprendizaje, la formación teórica
y la formación práctica que se requiere para desarrollar las
capacidades profesionales en torno a las cuales se organizan. Los formatos
que asume la enseñanza modular combinan actividades diversas en
función del desarrollo de dichas capacidades.
El concepto de capacidad profesional remite
al conjunto de saberes articulados(acceso y uso del conocimiento y la
información, dominio de procedimientos y aplicación de
criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego
interrelacionadamente en las actividades y situaciones de trabajo
identificadas en el perfil. La capacidad, por tanto, indica el resultado a
alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cada uno de los módulos constituye una unidad
de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a
partir de objetivos formativos claramente evaluables; con un importante
grado de autonomía en relación con la estructura curricular
de la que forma parte.
Cada módulo está conformado básicamente
por los siguientes componentes:
Alcance del Módulo: consiste en delimitar el
nivel en que se deberán realizar las distintas actividades a través
de las que se desarrollará el módulo para lograr los
objetivos que se plantea
- Referencia a la/s competencias que desarrolla:
indica las competencias del perfil que se pretende desarrollar con la
realización del módulo.
- Síntesis explicativa:donde se
presentan los objetivos y diversos componentes del módulo y se
desarrollan las problemáticas relevantes que pretende abordar en
situaciones de desempeño real.
- Contenidos:
- Información que se necesita manejar
para el desempeño técnico-profesional de las
actividades relacionadas con las competencias que pretende
desarrollar el módulo.
- Procedimientos (destrezas y habilidades) que
tienen que dominarse para el ejercicio de las actividades técnico-profesionales.
- Criterios de responsabilidad social que se
ponen en juego en el manejo de la información y en la selección
de los procedimientos a realizar en el desempeño técnico-profesional.
- Capacidades: manejo de información,
dominio de procedimientos y aplicación de criterios de
responsabilidad en una situación concreta de desempeño técnico-profesional.
La capacidad abarca el conjunto de competencias que se ponen en juego
simultáneamente (interconectadamente) en esa situación. La
capacidad, por tanto, indica el resultado a alcanzar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
- Requisitos previos: requeridos para
comenzar el módulo.
Equipamiento e infraestructura mínimos
para el desarrollo del módulo.
- Carga horaria: estimada del módulo
expresada en horas-reloj.
Las áreas modulares
La organización de estructura modular del
Trayecto Técnico-Profesional parte de la definición de un
conjunto de áreas que agrupan módulos según criterios
de afinidad formativa. Estas áreas modulares pueden estar referidas
a alguna de las áreas de competencia identificadas en el perfil
profesional, a varias de ellas o definirse en torno a objetivos formativos
más generales.
Dentro de cada área se agrupan módulos
de características diferentes. Algunos de ellos son obligatorios
por su contribución al desarrollo de las competencias
identificadas. Otros resultan equivalentes desde el punto de vista de la
formación en esas competencias pudiendo las instituciones
seleccionar los que resultan más apropiados para organizar su
oferta formativa. Otros, finalmente, son complementarios, en el sentido de
que la formación de las competencias a las que el área
modular se refiere, requiere el cursado de diversos módulos que se
complementan unos a otros.
Además, las áreas modulares
constituyen un importante instrumento para la flexibilización y
apertura del curriculum del trayecto: para adaptarlo a las distintas
realidades regionales y locales y permitir la innovación
permanente, manteniendo la unidad y equivalencia de los procesos
formativos que están en la base de la validez nacional de las
calificaciones y títulos.
Las provincias y las instituciones educativas podrán
adaptar el desarrollo de los módulos que conforman cada área
para dar cuenta de las especificidades socioproductivas regionales y
locales, y proponer la incorporación de nuevos módulos que
resulten equivalentes en términos de las competencias que permiten
formar o que complementen la formación de las mismas profundizándolas
en una determinada dirección.
En un área modular convergen y se
interrelacionan procesos formativos que involucran conocimientos científico-técnicos
y tecnológicos, habilidades, destrezas y actitudes afines,
vinculadas con actividades propias del campo profesional del técnico/a.
La duración de los TTP es variable de acuerdo
con la formación que demande.
Oscila entre 1200 horas-reloj como mínimo y
1800 horas-reloj como máximo.
Cada TTP tendrá una carga horaria común
que deberá respetarse en todo el país.
Las certificaciones son acreditaciones que los/as
estudiantes podrán obtener con el cursado y la aprobación de
un conjunto de módulos. Estas certificaciones acreditarán
competencias que cada persona podrá acrecentar durante toda su
vida.
Trayecto Técnico-Profesional
Se organiza a partir de un conjunto de módulos
secuenciados según criterios establecidos en cada Documento Base.
El trayecto organiza un proceso sistemático y prolongado de
aprendizaje que –articulado a la Educación Polimodal-
garantiza la formación de competencias que se acreditan en el
perfil profesional y conduce a la obtención del título de técnico/a.
Itinerario formativo
Se organiza a partir de un conjunto de módulos
secuenciados de acuerdo con los criterios establecidos en el Documento
Base. El itinerario organiza un proceso de enseñanza-aprendizaje más
corto que el trayecto y garantiza –en articulación con la
Educación Polimodal- la formación de un conjunto
significativo de competencias reconocidas en el mundo del trabajo que
pueden ser calificadas como calificaciones profesionales.
Los itinerarios formativos que se identifican en
cada estructura modular forman parte del Trayecto Técnico-Profesional
y deben ser reconocidos como parte de la formación del Trayecto.
Este, por su parte, deberá proyectarse sobre
un horizonte de formación permanente articulándose con módulos
o itinerarios post-trayecto que permitan a los/as jóvenes
ulteriores especificaciones, profundizaciones o actualizaciones en su
formación.
La transformación de la actual escuela media
supone abordar conjuntamente el tercer ciclo de EGB, la Educación
Polimodal y los Trayectos Técnico- Profesionales de modo de poder
dar respuesta a los desafíos centrales que debe enfrentar la
educación polimodal.
Dentro de ellos puede destacarse:
- La importancia de atender a la heterogeneidad de
demandas sociales, ofreciendo alternativas que puedan contener la
diversidad de intereses y necesidades de diferentes grupos.
- Fortalecer la equidad del sistema educativo
garantizando en las distintas alternativas un valor formativo y social
equivalente.
- Garantizar una formación ética y
ciudadana que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados
con la elaboración de proyectos personales de vida y con la
integración a la sociedad como personas responsables, críticas
y solidarias.
La tensión entre la necesidad de dar
respuesta a la unidad tanto como a la diversidad se resuelve a través
de una doble vía. Por un lado, un núcleo formativo común:
la Formación General de Fundamento que contribuye a asegurar la
equidad del sistema educativo y, por otro, el reconocimiento a la
diversidad se vincula a través de las diversificaciones
curriculares que contextualizan la Formación General de Fundamento.
Una primera diversificación curricular es la
Formación orientada que, en combinación con la Formación
General de Fundamento, permite organizar cinco modalidades:
- Ciencias Naturales.
- Economía y Gestión de las
Organizaciones.
- Humanidades y Ciencias sociales.
- Producción de Bienes y Servicios.
- Comunicación, Artes y Diseño.
La Formación Orientada posibilita la
contextualización de los aprendizajes que conducen al desarrollo
del núcleo de competencias fundamentales de acuerdo con los
intereses individuales y necesidades comunitarias.
Los TTP constituyen otro dispositivo que contribuye
a la contextualización y diversificación del nivel orientado
por diversas alternativas de formación en determinadas áreas
de la producción o los servicios.
En la estructura curricular básica de la
Educación Polimodal se diferencian tres categorías de
espacios curriculares:
- Espacios curriculares de Formación General
de Fundamento.
- Espacios curriculares de Formación
Orientada.
- Espacios curriculares de Definición
Institucional.
Los espacios curriculares de Formación
General de Fundamento se orientan a garantizar una formación
general equilibrada, centrada en el desarrollo del núcleo de
competencias fundamentales. Así, se organiza un núcleo
curricular común.
Los espacios curriculares de la Formación
Orientada posibilitan el aprendizaje de las competencias
fundamentales, en relación con los contenidos de los campos del
saber y del quehacer establecidos para cada modalidad en articulación
con la FGF. El núcleo curricular incluye espacios curriculares
comunes y un menú de espacios curriculares opcionales para cada
modalidad.
Algunos de los espacios curriculares podrán
ser reemplazadas por módulos de los TTP en los casos en que posean
valor formativo equivalente en términos de desarrollo de
competencias.
Los espacios curriculares de Definición
institucional tienen por función incorporar los requerimientos
y especificidades de cada contexto institucional y las demandas e
intereses de los/as estudiantes. Estos espacios serán definidos por
las instituciones a partir de las pautas establecidas en el Acuerdo Marco
para la Educación Polimodal y de los criterios que establezcan las
provincias.
En los casos que se definan articulaciones con los
TTP, los espacios curriculares opcionales de la Formación Orientada
y espacios de la Definición Institucional podrán
reemplazarse por módulos de los TTP.
Así, la Educación Polimodal podrá
integrar en su estructura curricular itinerarios de los TTP seleccionando
e intercambiando módulos por espacios curriculares de Definición
Institucional y por algunos espacios curriculares opcionales de la FO de
acuerdo con las tablas de equivalencia de validez nacional elaboradas
cooperativamente.
Esta articulación se basa en el principio de
que los módulos permiten organizar procesos contextualizados de
aprendizaje de las competencias en relación con las exigencias del
trabajo en áreas técnico-profesionales. Desde esta
perspectiva, pueden establecerse equivalencias entre espacios curriculares
de la Formación Orientada y/o de Definición Institucional y
los TTP.
Para hacer efectiva esa articulación se tomarán
en cuenta los siguientes criterios:
- Establecer un límite máximo de
horas que las instituciones puedan asignar a los módulos de los
Trayectos técnico-profesionales dentro de la carga horaria de la
Educación Polimodal.
- Las instituciones integrarán itinerarios
formativos y no módulos aislados. Para quienes los cursen estos módulos
formarán parte del recorrido de la educación Polimodal y
les permitirá obtener, además del diploma del nivel, la
certificación de la calificación profesional
correspondiente al itinerario cursado.
- Se establecerán criterios de secuenciación
entre módulos de cada TTP y los espacios curriculares del
Polimodal para garantizar la organización de procesos graduales y
progresivos de desarrollo de las competencias fundamentales y
profesionales.
Actualmente se realiza un trabajo colectivo de los
equipos técnicos de Educación Polimodal y de los Trayectos Técnico-Profesionales
orientado a generar diversas propuestas de alternativas de articulación.
Este trabajo supone un proceso conjunto y se encuentra en fase de
desarrollo.
A. El diagnóstico de situación.
Para poder planificar la oferta de los TTP en forma
eficiente es necesario como primer paso la realización de un diagnóstico
que debe tomar en cuenta:
- Relevamiento y análisis de los sectores de
la producción y servicios en el ámbito local, regional y
provincial.
- Estudio de la demanda potencial a la que deberá
dar respuesta el Sistema educativo.
- El análisis de las capacidades de los
establecimientos para Educación Polimodal, TTP y otras ofertas
por zona o localidad en relación con: infraestructura y
equipamiento, perfil de recursos humanos, organización y gestión
institucional, matrícula.
Este diagnóstico permitirá realizar el
Mapa Provincial de oferta de los TTP sobre la base de los siguientes
criterios:
- Calidad: se relaciona con la pertinencia de los
TTP ofrecidos respecto a los requerimientos del mercado de trabajo; a la
disponibilidad de recursos humanos competentes, a modelos de gestión
adecuados y a la infraestructura y equipamiento apropiados para el
desarrollo de estas ofertas.
- Equidad: se relaciona con una distribución
de la oferta que facilite y garantice igualdad en las oportunidades de
acceso.
- Integración: se relaciona con la
articulación institucional entre las ofertas de TTP, la Educación
Polimodal y ofertas de formación técnica superior y
permanente de modo de construir gradualmente un sistema coherente de
formación que garantice oportunidades de aprendizaje durante toda
la vida.
B. Niveles Involucrados en el desarrollo de los
TTP
B.1. El Nivel Nacional:
Este nivel comprende acciones de orientación,
compatibilización de criterios, concertación de lineamientos
generales y coordinación de la planificación nacional para
la transformación de la Educación Media.
Los actores involucrados son el Ministerio de
Cultura y Educación, el Consejo Federal de Cultura y Educación,
el ConE-T y técnicos de diversas áreas ministeriales.
B.2. El Nivel Provincial:
En este nivel se realiza la orientación,
planificación y diseño de los mapas de oferta y se gestiona
la transformación de la Educación Media de la provincia
acorde con criterios compatibles con la planificación nacional.
Los actores involucrados son funcionarios, equipos técnicos,
supervisores, representantes sectoriales de la provincia.
B.3. El Nivel Zonal/Local:
En este nivel se realiza la articulación y
distribución de las ofertas educativas sobre la base de los
requerimientos de la comunidad local o zonal.
Los actores involucrados son equipos técnicos,
docentes, directivos, supervisores, representantes de la comunidad y
sectores socio-productivos de la zona y/o localidad.
B.4. El Nivel Institucional:
En este nivel se elabora y desarrolla el Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I.) en el marco de la oferta zonal.
Los actores involucrados son directores, docentes,
alumnos, personal no docente, padres, comunidad.
La gestión institucional de los TTP dispondrá
de un margen de autonomía para:
- Desarrollar acuerdos y proyectos con otras
instituciones educativas, organismos gubernamentales y no
gubernamentales.
- Celebrar convenios y establecer mecanismos de
vinculación con sectores representativos de la producción
y los servicios.
- Responder con rapidez y flexibilidad a los
requerimientos de sectores productivos afines con los objetivos y el
perfil de la institución.
- Generar ofertas para atender a los intereses y
necesidades socio-educativas de los distintos grupos sociales.
La oferta que cada institución realice debe
organizarse en el marco de un Proyecto educativo institucional (P.E.I.)
entendido como un proceso complejo de planificación que define:
- Un modelo de institución.
- Las acciones para lograrlo.
- Los recursos que se requieren.
Permite planificar la toma de decisiones en el ámbito
curricular-institucional y explicita los componentes del proceso y la
oferta educativa de una institución.
C. La zona como Unidad de análisis
La planificación zonal es una estrategia que
posibilita:
- Articular de manera operativa el nivel provincial
con el institucional, contribuyendo a desarrollar la planificación
provincial a partir de un conocimiento más profundo de las
demandas de la zona.
- Introducir la idea de pensar una planificación
interinstitucional en función de un contexto externo permitiendo
que los proyectos institucionales surjan de un análisis y se
complementen entre las distintas instituciones optimizando los recursos
económicos y las capacidades institucionales.
Así, la zona se constituye en la unidad de análisis
con relaciones específicas con el nivel provincial y el
institucional.
El Nivel Provincial realizará la zonificación
tomando como marco los siguientes criterios:
- Densidad demográfica.
- Características socio-producivas.
- Cantidad y localización de los
establecimientos.
- Cantidad y perfiles docentes.
- Infraestructura y equipamiento.
- Morfología y vías de comunicación.
- Matrícula actual y potencial.
- Características culturales: culturas
locales e identidades regionales.
Se propone una articulación dinámica
entre los distintos niveles de modo de potenciar los aportes de cada uno
de ellos así como otorgar al proceso un equilibrio ajustado entre
la diversificación y la unidad en la oferta.
|
Trayecto |
TÍtulo |
Certificaciones |
|
Equipos e Instalaciones Electromecánicas
|
Técnico/a en Equipos e Instalaciones
Electromecánicas |
- Operación de máquinas
herramienta
- Mantenimiento electromecánico
- Montaje electromecánico
|
|
Industrias de Procesos |
Técnico/a en Industrias de Procesos. |
- Análisis y ensayos de laboratorio y/o
planta.
- Operación de procesos industriales.
|
|
Industria Electrónica |
Técnico/a en Electrónica. |
- Instrumentos y mediciones.
- Instrumentación y control.
- Enlaces de telecomunicaciones.
- Telefonía.
- Audio, televisión y multimedios.
- Electrónica industrial.
|
|
Construcciones
|
Técnico/a en Construcciones
|
- Trabajos de construcción o
mantenimiento.
- Elaboración de documentación técnica
sobre obra.
- Elaboración de cómputos,
presupuestos y certificados de obra.
- Gestión técnica de Obra Gruesa.
- Gestión técnica de Obra Fina.
- Gestión Técnica de obras de
Instalaciones domiciliarias.
|
|
Maestro Mayor de Obras |
- Organización y Dirección de
Obras de Construcciones.
- Programación y diseño de
edificios/Cálculo de estructuras básicas.
- Gestión de microemprendimientos en
construcciones.
|
|
Producción Agropecuaria |
Técnico/a en producción
agropecuaria. |
- Producción frutihortícola.
- Producción bovina.
- Producción porcina.
|
|
Tiempo Libre, Recreación y Turismo |
Técnico/a en Tiempo Libre, Recreación
y Turismo. |
- Interpretación de recursos naturales y
culturales.
- Recreación del Tiempo Libre.
- Promoción de servicios del tiempo
libre.
- Animación sociocultural.
- Ventas de servicios de tiempo libre.
|
|
Informática |
Técnico/a en Informática Personal
y Profesional. |
- Asistencia en ambiente de aplicaciones.
- Asistencia en ambiente monousuario.
- Asistencia en ambiente de redes.
|
|
Salud y Ambiente |
Técnico/a en Salud y Ambiente |
- Vigilancia e investigación epidemiológica.
- Gestión administrativa en salud y
ambiente.
- Salud ambiental.
- Educación sanitaria y ambiental.
|
|
Gestión Organizacional |
Técnico/a en Gestión
Organizacional. |
- Administración de compras y ventas.
- Administración de los recursos
humanos.
- Administración de los fondos.
- Registración contable
|
|
Comunicación Multimedial |
Técnico/a en Comunicación
Multimedial. |
- Diseño gráfico editorial.
- Imagen sintética y animación.
- Realización audiovisual.
- Grabación y tratamiento del sonido.
- Multimedios.
|
- Producción Agropecuaria.
- Construcciones
- Industrias de Procesos.
- Electrónica.
- Equipos e Instalaciones Electromecánicas.
- Tiempo Libre, Recreación y Turismo.
- Comunicación Multimedial.
- Gestión Organizacional.
- Salud y Ambiente.
- Informática Personal y Profesional.
Criterios generales
- Reconocimiento de la heterogeneidad del sector
agropecuario en el ámbito nacional.
- Especificidad y diversidad de contextos concretos
en que se realiza la formación.
- Importancia de aprehender la lógica básica
de los procesos productivos agropecuarios a través del
tratamiento de procesos productivos concretos.
- Capacidad para la actualización,
perfeccionamiento y reconversión del técnico.
Perfil Profesional
- Estará en condiciones de realizar las
operaciones o labores de las distintas fases de los procesos de producción
vegetal y de producción animal con criterios de rentabilidad y
sostenibilidad. Realizar el mantenimiento primario y manejo de
instalaciones, máquinas, equipos y herramientas de explotación
agropecuaria. Organizar y gestionar una explotación familiar o
empresarial pequeña o mediana en función de sus objetivos
y recursos disponibles.
Areas de competencia
- Organizar y gestionar una explotación
agropecuaria familiar o empresarial pequeña o mediana.
- Mantener en uso y operar la maquinaria, equipos e
instalaciones de la explotación agropecuaria
- Realizar las operaciones o labores de producción
vegetal.
- Realizar las operaciones de producción
animal.
Areas ocupacionales
- Trabajo integrado en el contexto de la explotación
agropecuaria donde podrá desempeñar las siguientes
funciones:
- Manejo gerencial.
- Manejo de línea.
- Trabajo productivo directo.
- Sectores agroindustriales y agrocomerciales –
- Empresas de Servicios agropecuario.
- Agencias gubernamentales y no gubernamentales de
desarrollo.
Estructura curricular. Areas Modulares.
- Máquinas, equipos, implementos e
instalaciones agropecuarias.
- Producción vegetal.
- Producción animal.
- Industrialización en pequeña escala
de productos alimenticios de origen vegetal o animal.
- Organización y gestión de
explotaciones agropecuarias.
Criterios Generales.
- La noción de "proyecto" es
utilizada para la comprensión por parte de todos los actores de
la construcción del proceso completo de una obra.
- Ese modelo diferencia y comprende las distintas
fases del proceso completo desde la identificación del problema y
la fijación de objetivos hasta la evaluación de resultados
en el mercado y en el uso incluyendo los conceptos de eficiencia,
efectividad y eficacia implícitos en las nociones de calidad
total, de impacto ambiental y de la relación costo/calidad.
- Necesidad de profundización y actualización
permanente de los conocimientos especializados
Perfil Profesional
- El Técnico en Construcciones (TC) estará
en condiciones de desempeñar las siguientes funciones:
- ejecutar la documentación gráfica o
escrita.
- ejecutar las tareas de aprovisionamiento,
construcción y mantenimiento de obras edilicias según
criterios de calidad, costos y plazos y dentro de las incumbencias
aplicables a dichos proyectos.
- El Maestro Mayor de Obras (MMO) estará en
condiciones de desempeñar las siguientes funciones:
- interpretar la idea del comitente,
- diseñar y ejecutar.
- supervisar las tareas de aprovisionamiento,
construcción mantenimiento y la comercialización de obras
edilicias según criterios de calidad, costos y plazos y dentro de
las incumbencias aplicables a dicho proyecto.
Áreas de Competencia
- TC1: Elaborar la documentación técnica.
- TC 2: Ejecutar/ fiscalizar los trabajos de
edificación e instalaciones.
- TC 3: Recibir y administrar materiales y equipos.
- . TC 4: Ejecuta/ fiscalizar las tareas de
mantenimiento.
- TC 5: Realizar cómputos, presupuestos,
liquidaciones y certificados.
- MMO 1: Interpretar la idea de proyecto y elaborar
el programa de requerimientos.
- MMO 2: Elaborar soluciones compatibles con el
programa de requerimientos.
- MMO 3: Programar y dirigir los trabajos.
- MMO 4: Entregar y habilitar la obra realizada.
- MMO 5: Administrar la comercialización y/o
explotación del proyecto.
- MMO 6 Evaluar técnicamente problemas de
proyecto de construcción.
Áreas Ocupacionales
- El área ocupacional del T.C. implica el
desempeño de las siguientes funciones:
- Elaboración de la documentación técnica.
- Ejecución/ fiscalización de los
trabajos de obra.
- Producción de informes para medir
resultados para la evaluación del proyecto.
- El Area ocupacional del MMO implica el desempeño
de las siguientes funciones:
- Diseños de soluciones técnica.
- Programación y dirección de obra.
- Gestión y evaluación del proyecto.
Estructura curricular. Áreas Modulares
- Construcción/mantenimiento
- Idea/Diseño.
- Evaluación Técnico-comercial.
- Obra gruesa.
- Obra fina.
- Instalaciones.
TRAYECTO TÉCNICO-PROFESIONAL: INDUSTRIAS DE
PROCESOS
Criterios Generales.
- Reconocimiento de la importancia de una formación
polivalente para ampliar la movilidad de inserción laboral así
como para favorecer el trabajo interdisciplinario y en equipo.
- Alcance de una formación que permitirá
desempeños competentes tecnológicos atendiendo a la
seguridad, impacto ambiental, relaciones humanas, calidad, productividad
y costos.
- Reconocimiento de la importancia de aprehender la
lógica productiva que rige la totalidad de los procesos de
producción.
Perfil Profesional
- Estará capacitado para desarrollar las
competencias generales y específicas para:
- Diseñar modificaciones de procesos,
productos y técnicas de análisis; operar, controlar y
optimizar plantas de operaciones y procesos fisicoquímicos y biológicos;
realizar e interpretar análisis y ensayos físicos, químicos,
fisicoquímicos y microbiológicos de materiales en proceso;
comercializar, seleccionar, abastecer insumos, productos e instrumental
específicos y generar y/o participar de emprendimientos.
Áreas de Competencia
- Diseñar modificaciones de procesos,
productos y técnicas de análisis
- Operar, controlar, y optimizar plantas de
operaciones y procesos fisicoquímicos y biológicos.
- Realizar e interpretar análisis y ensayos
físico, químicos, fisicoquímicos y biológicos
de materias primas, insumos, materiales en proceso, productos y
emisiones y medio ambiente.
- Comercializar, seleccionar y abastecer insumos,
productos e instrumental específicos.
- Generar y/o participar de emprendimientos.
Áreas ocupacionales
- Tendrá un amplio campo de empleabilidad en
operaciones y procesos industriales en empresas de distinto tipo, tamaño
y con diverso grado de equipamiento tecnológico tales como:
- Petroquímica.
- Alimenticia.
- Base química y microbiológica.
- Química fina.
- Química pesada.
- Textil.
- Otras.
Estructura curricular. Áreas Modulares.
- Análisis y ensayos.
- Procesos de producción.
- Gestión de los procesos productivos.
- Tecnología y Ciencias aplicadas.
Criterios Generales.
- Reconocimiento de la importancia de una formación
polivalente para ampliar la movilidad de inserción laboral así
como para favorecer el trabajo interdisciplinario y en equipo.
- Alcance de una formación que permitirá
una gran movilidad tanto interna (distintos sectores) como externa
(distintos tipos de empresas); trabajando interdisciplinariamente y en
equipo en aspectos de Electrónica Industrial, Instrumentación
Electrónica, Telecomunicaciones, sistemas electrónicos
para computación y Electrónica para la Mecánica.
Perfil profesional
- Estará capacitado para desarrollar las
siguientes competencias generales y específicas:
- Montar e instalar, operar y mantener:
componentes, productos, equipos e instalaciones, de electrónica
analógica y/o digital. Podrá realizar proyectos, diseños
y desarrollos, de baja complejidad y de tecnología estándar
y para comercializar, seleccionar y asesorar en componentes,
productos, equipos e instalaciones electrónicas; generar y/o
participar de emprendimientos electrónicos.
- Estas competencias serán desarrolladas
según incumbencias y las normas técnicas y legales que
rigen su campo profesional.
Áreas de Competencia
- Proyectar componentes y productos electrónicos
de baja complejidad.
- Montar e instalar componentes, productos y
equipos electrónicos.
- Operar y mantener componentes, productos y
equipos electrónicos.
- Comercializar, seleccionar y asesorar en
componentes, productos, equipos e instalaciones electrónicas.
- Generar y/o participar de emprendimientos.
Áreas ocupacionales.
- Industria de la electrónica.
- Distintas fases de los procesos productivos de
otras industrias.
- Empresas de telecomunicaciones (radio, televisión,
multimedios).
- Empresas de generación de energía
eléctrica.
- Laboratorios electrónicos de mantenimiento
y reparación.
- Infraestructura urbana y edificios.
Estructura curricular. Áreas modulares.
- Ciencia y Tecnología.
- Tecnología Electrónica.
- Instrumentos y Herramientas Electrónicas.
- Proyecto.
- Montaje e Instalación. Operación y
Mantenimiento.
- Gestión.
Criterios generales.
- Reconocimiento de la importancia de una formación
polivalente para ampliar la movilidad de inserción laboral así
como para favorecer el trabajo interdisciplinario y en equipo.
- Alcance de una formación que permitirá
desempeñar componentes en las áreas de montaje, operación
y mantenimiento de equipos e instalaciones eléctricas.
Perfil Profesional
- Estará capacitado para desarrollar las
siguientes competencias generales y específicas:
- Proyectar y Diseñar de acuerdo a las
competencias desarrolladas,
- Montar, operar y mantener equipos e instalaciones
eléctricas.
- Controlar y participar en el suministro de los
servicios auxiliares.
- Realizar e interpretar ensayos de materiales.
- Comercializar, seleccionar y asesorar.
- Generar y/o participar de emprendimientos de
equipos e instalaciones electromecánicas.
Áreas de competencia
- Proyectar y diseñar de acuerdo con las
competencias desarrolladas y realizar el montaje de equipos e
instalaciones.
- Operar equipos e instalaciones de industrias,
edificios e infraestructura urbana.
- Realizar el mantenimiento preventivo, predictivo
y correctivo del equipamiento y las instalaciones.
- Suministrar los servicios auxiliares en empresas
industriales, edificios e infraestructura urbana.
- Realizar e interpretar ensayos de materiales;
ensayos eléctricos, mecánicos y electromecánicos.
- Comercializar, seleccionar y asesorar en equipos
e instalaciones electromecánicas.
- Generar y/o participar en emprendimientos.
Áreas ocupacionales.
- Tendrá un amplio campo de empleabilidad en
equipamientos e instalaciones industriales en empresas de distinto tamaño,
tipo de producto y contenido tecnológico como:
- Metalmecánica.
- Generación de energía eléctrica.
- Servicios industriales.
- Procesos de industrialización.
- Manufactura.
Estructura curricular. Áreas modulares.
- Ciencias y Tecnología.
- Materiales, Herramientas, Ensayos.
- Operación y Mantenimiento.
- Montaje y Proyecto.
- Gestión.
SECTOR SERVICIOS
TRAYECTO TÉCNICO-PROFESIONAL: TIEMPO LIBRE,
RECREACIÓN Y TURISMO.
Criterios Generales
- En el marco de la promoción humana, el
Tiempo libre, la Recreación y el Turismo constituyen necesidades
esenciales del hombre.
- Bajo este enfoque, la planificación estratégica
del uso del Tiempo Libre implica el desenvolvimiento de las
potencialidades humanas y el reconocimiento del compromiso social con
las generaciones venideras.
- El desafío actual es fortalecer la
capacidad de las comunidades locales para adaptarse a los cambios del
mercado y aprovechar las oportunidades de negocios incrementando su
vitalidad económica.
Perfil Profesional
- Estará capacitado para trabajar en el ámbito
comunitario apuntando a satisfacer las necesidades del tiempo libre- l
generando respuestas socio-culturales, recreativas y turísticas.
Se lo define como un facilitador en el campo del tiempo libre, la
recreación y el turismo, actuando como nexo entre el profesional
universitario y el destinatario. Para ello, anima, promueve, organiza,
programa, asesora, recrea, interpreta y coordina actividades que
favorecen el desarrollo humano con un aprovechamiento integral de los
recursos regionales naturales y culturales, fomentando su cuidado y
protección.
Áreas de Competencia
- Diagnostico, programación, ejecución
y evaluación de actividades socioculturales en el tiempo libre
aplicando técnicas de animación.
- Diseño, organización, ejecución
y evaluación de actividades promocionales; desde la valorización
y fomento de los recursos locales; su aprovechamiento integral a través
de un enfoque estratégico y con el uso adecuado de herramientas
de marketing promocional.
- Programación, organización y
ejecución de emprendimientos relacionados con actividades
recreativas: lúdicas, festivas y culturales; poniendo énfasis
en los aspectos preventivos y terapéuticos, favoreciendo la
capacidad de disfrute y desarrollo de las personas en su Tiempo Libre.
- Asesoramiento, desarrollo, venta y servicio
posventa del producto recreativo y turístico; satisfaciendo las
necesidades del destinatario.
- Diseño, programación, ejecución
y evaluación actividades interpretativas en recursos naturales y
culturales. La interpretación es una modalidad de educación
ambiental no formal que se realiza en el sitio donde se encuentra el
recurso .
Áreas Ocupacionales
- Trabajo en múltiples contextos y niveles:
Cultura, Turismo, Recreación (en sentido amplio y estricto),
Deporte, Salud y desarrollo comunitario en el tiempo libre.
- El ámbito de desempeño de este
profesional se desarrolla en espacios comunitarios donde se realizan
actividades vinculadas al tiempo libre; en atractivos naturales y
culturales, áreas naturales protegidas, organizaciones
prestadoras de servicios(parques temáticos, SPA, resorts,
hoteles, empresa de recreación) sitios de recreación
para grupos especiales, centros de salud y rehabilitación,
instituciones educativas, clubes, entre otros. Su actuación
profesional podrá realizarse en el ámbito de
organizaciones gubernamentales, no gubernamentales, intermedias,
sindicatos, asociaciones y servicios comunitarios.
Estructura Curricular. Áreas Modulares.
- Problemática del campo ocupacional.
- Mercadotecnia.
- Animación.
- Promoción.
- Recreación.
- Comercialización.
- Interpretación.
- Emprendimientos.
- Idiomas.
Criterios Generales
- Reconocimiento del impacto provocado por los
cambios tecnoculturales en las prácticas de producción,
reproducción y transmisión de la información.
- Necesidad de generar nuevos espacios de formación
en la planificación, realización y comercialización
de los productos comunicacionales.
Perfil Profesional
- Estará en condiciones de:
- Asistir a los profesionales de formación
superior especializados en planificación, realización y
gestión de productos comunicacionales mono y multimediales.
- Ejecutar tareas relacionadas con la planificación
básica, la realización y la gestión de productos
comunicacionales mono y multimediales.
Areas de competencia
- Guión y preproducción.
- Gestión técnico administrativa.
- Realización.
- Comercialización
Areas ocupacionales
- Trabajo relacionado con aspectos artísticos,
tecnológicos y de gestión vinculados a la integración
de texto, sonido e imagen en diversos contextos.
- Empresas vinculadas con la publicidad,
editoriales, medios masivos de comunicación, estudios de grabación,
estudios de producción de multimedios e hipermedios.
Microemprendimientos.
- Ambito educativo.
Estructura curricular. Areas Modulares
- Guión.
- Imagen.
- Sonido y Música.
- Multimedios.
- Comunicación y Medios.
- Tecnologías Aplicadas.
- Gestión.
- Se incluye además en la estructura un
Taller de Inglés Técnico. Proyectos de
Integración y Pasantías.
Criterios Generales
- Reconocimiento del incremento de los niveles de incertidumbre y
competitividad de los mercados lo cual supone un manejo más ágil
y mayor control de la información organizacional.
- La terciarización de las actividades implica organizaciones
pequeñas y especializadas con alto grado de autonomía y
autogestión.
- Tendencia creciente a la horizontalización de las estructuras
organizacionales que supone la flexibilización en las jerarquías
y una progresiva interrelación intra e interorganizacional.
Perfil Profesional
- Estará capacitado para:
- Organizar, ejecutar, programar, operar, controlar
y registrar el flujo de información, pudiendo interactuar con el
entorno y comprendiendo los objetivos globales de la misma.
- Se desempeñará con profesionalidad
en el manejo de tecnologías y documentación de la gestión
administrativa contable.
Areas de competencia
- Administrar las compras y
- Operar en la comercialización.
- Administrar los fondos.
- Administrar los Recursos Humanos
- Registrar contablemente.
Areas ocupacionales
- Comprende las actividades relacionadas con las
siguientes funciones:
- Compras.
- Comercialización.
- Recursos Humanos.
- Contabilidad.
- Financiamiento.
Estructura curricular. Areas Modulares
- Administrar las compras y operar en la
comercialización.
- Administrar los Recursos Humanos.
- Registrar contablemente.
- Administrar los fondos.
- Integración por ámbito de desempeño.
- Contextualización zonal o regional.
Criterios Generales.
- Necesidad de un nuevo recurso humano con formación
en investigación epidemiológica de la salud y el ambiente,
capacidades de gestión administrativa y destrezas específicas
para el trabajo de comunicación de información para el
usuario externo e interno.
- Demanda potencial: se estima que el técnico
cubrirá un espacio futuro de alta demanda.
- Reconversión de personal: Reconversión
del personal técnico actual, en aspectos coincidentes con los
planteados en este TTP.
- Variaciones regionales: promover una estructura
de competencias fundamentales y, contemplar las diferencias regionales.
- Polivalencia e integralidad: la integralidad de
la relación entre salud y medio ambiente.
Perfil Profesional
- Estará capacitado para trabajar en equipos
interdisciplinarios de salud y salud ambiental, desempeñando bajo
supervisón o con autonomía actividades de investigación
y vigilancia epidemiológica de enfermedades transmisibles, no
transmisibles y aplicada a la administración de los servicios de
salud; prevención y contralor de los factores de riesgo para la
salud asociados al ambiente; gestión administrativa de su área
de trabajo y promoción de la salud a través de la educación
sanitaria y ambiental.
Áreas de competencia
- Efectuar vigilancia e investigación
epidemiológica de las enfermedades transmisibles, no
transmisibles y aplicada a la administración de los servicios de
salud.
- Promover la salud realizando acciones de educación
para la salud.
- Gestionar administrativamente su área de
trabajo
- Prevención y contralor de riesgos para la
salud asociados con los alimentos.
- Prevención y contralor de riesgos para la
salud asociados con el agua.
- Prevención y contralor de riesgos para la
salud asociados con el aire, ruidos y radiaciones.
- Prevención y contralor de riesgos para la
salud asociados con plaguicidas, productos químicos y vectores.
- Prevención y contralor de riesgos para la
salud asociados al ambiente laboral.
- Prevención y contralor de riesgos para la
salud asociados a los residuos sólidos y peligrosos.
Áreas ocupacionales
- El área ocupacional se define dentro del
campo de la salud y su relación con el ambiente. En éste
se recortan las acciones de la investigación epidemiológica,
la comunicación y la gestión administrativa.
- Se configura de este modo, un área de
trabajo interdisciplinar como punto de intersección de tareas
científicas, investigativas, estadísticas, educativas, técnicas
administrativas, informaticas.
- Son funciones de esta área:
- Administración y gestión de los
sistemas de salud y de prestación de servicios ambientales.
- Investigación epidemiológica.
- Inspección y control higiénico-sanitarias
en distintos ámbitos.
- Educación sanitaria y ambiental.
- Capacitación.
Estructura curricular. Áreas Modulares.
- Problemática del campo profesional.
- Epidemiología.
- Salud ambiental.
- Educación para la salud y el ambiente.
- Organización y gestión de su ámbito
de trabajo.
- Proyecto de integración.
Criterios Generales.
- Reconocimiento de las siguientes características
y tendencias en la evolución de los procesos informáticos:
- Velocidad en el cambio de las tecnologías,
- Expansión de sus fronteras,
- Diversidad de los productos,
- Aumento de los usuarios,
- Transversalidad de su utilización.
- Caracterización en grupos de aplicación
definidos por el fin al cual se dirige la aplicación informática.
Perfil Profesional
- Estará capacitado para asistir al usuario
de productos o servicios informáticos, brindándoles
servicios de instalación, capacitación, sistematización,
mantenimiento primario, resolución de problemas derivados de la
operatoria y apoyo a la contratación de productos o servicios
informáticos, pudiendo actuar de nexo entre el especialista y el
usuario final.
Áreas de competencia
- Facilitar la operatoria y asesorar al usuario en
la operación y aprovechamiento de la funcionalidad de los equipos
y programas.
- Mantener la integridad de los datos locales del
usuario y la eficiencia de su acceso.
- Instalar y poner en marcha equipos de computación
y redes, componentes de los mismos, programas y sistemas o
funcionalidades adicionales.
- Mantener componentes de equipos de computación
y comunicaciones, programas y sistemas.
- Optimizar el ambiente informático de
trabajo del usuario y desarrollar programas o adaptar y complementar sus
funcionalidades, utilizando las herramientas puestas a disposición
de los usuarios por los originadores de los sistemas.
- Comprar/ Vender, entendiendo cómo la acción
de venta o apoyo a la venta o a la compra de productos o servicios
informáticos.
Áreas ocupacionales
- Incluye fundamentalmente actividades de apoyo y
asistencia al usuario de informática. Esta asistencia puede
formar parte de un servicio externo como constituir una función
interna de la organización en la que se desempeña el
usuario.
- A efectos de circunscribir el campo ocupacional
se ha realizado una clasificación al interior del área "informática"
tomando como criterio las diversas demandas de empleo a las que se
vinculan distintos niveles de calificación profesional:
- Informática organizacional, empresaria,
estratégica o de "misión crítica"
- Informática personal, profesional,
educativa, táctica o departamental.
- Informática dedicada a propósitos
específicos
- Informática oculta en otros productos.
- Informática del hogar, ludica,
recreaciones.
Estructura curricular: Áreas Modulares.
- Problemática de la asistencia operativa.
- Instalación y mantenimiento de hardware
monousuario.
- Instalación y mantenimiento de software.
- Adaptación y complementación del
software del usuario.
- Mantenimiento y reparación de datos.
- Instalación y mantenimiento de redes.
- Autogestión y comercialización.
Acuerdo Marco (A-12)
- Documento aprobado por Resolución 55/96 de
27 de noviembre de 1996 del Consejo Federal de Cultura y Educación.
Define que la formación del/la Técnico/a de Nivel Medio se
concretará en Trayectos Técnico-Profesionales.
Alcances y condiciones del ejercicio profesional
- Establecen para cada área de competencia e
involucran:
- Los principales resultados esperados del trabajo.
- Los medios de producción o de tratamiento
de la información con los que trabaja.
- Los procesos, técnicas y regulaciones
normativas que caracterizan su entorno.
- Los datos e información que utiliza en su
tarea.
- Las relaciones funcionales y/o jerárquicas
en las que se inserta.
Áreas modulares
- Agrupan módulos según criterios de
afinidad formativa
- En un área modular convergen y se
interrelacionan procesos formativos que involucran conocimientos científico-técnicos
y tecnológicos, habilidades, destrezas y actitudes afines,
vinculadas a actividades propias del campo profesional del técnico/a.
- Pueden estar referidas a alguna de las áreas
de competencia identificadas en el perfil profesional, a varias de
ellas, o definirse en torno a objetivos formativos más generales.
Áreas ocupacionales
- Constituyen espacios potenciales de empleabilidad
que posee una persona que ha desarrollado competencias propias de un
perfil. Deben ser:
- Amplias: de manera que permitan cierta movilidad
ocupacional a partir de una formación polivalente.
- Complejas: en tanto requieren de un nivel de
Educación Polimodal y una formación prolongada en las
competencias y dominios de conocimiento específico.
- Pertinentes: en tanto sea adecuada para un/a
egresado/a de nivel medio.
Bases curriculares
- Criterios y estándares federales para la
organización de procesos formativos que conduzcan al perfil
profesional definido.
Calificación profesional.
- Conjunto de competencias afines certificables y
reconocidas en el mundo del trabajo.
Capacidad Profesional
- Conjunto de saberes articulados (acceso y uso del
conocimiento y la información, dominio de procedimientos y
aplicación de criterios de responsabilidad social) que se ponen
en juego interrelacionadamente en las actividades y situaciones de
trabajo identificadas en el perfil. La capacidad, por tanto, indica el
resultado a alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Certificaciones
- Son acreditaciones que los/as estudiantes podrán
obtener con el cursado y la aprobación de un conjunto de módulos.
Estas certificaciones acreditarán competencias que cada persona
podrá acrecentar durante toda su vida.
Competencias
Remite al conjunto complejo e integrado de
capacidades que los sujetos ponen en juego en situaciones y contextos
vitales reales para responder a las exigencias y resolver los problemas
que ellos plantean. Permiten desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados
en el área ocupacional. Las competencias están agrupados en
conjuntos significativos llamados áreas de competencia.
Criterios de realización
- Reflejan las diversas dimensiones que se
encuentran involucradas en los juicios evaluativos a través de
los cuales los actores del mundo del trabajo determinan la calidad
profesional de la actuación de un/a técnico/a. Estos
criterios incluyen aspectos técnicos, valorativos, normativos,
actitudinales en interacción.
Espacio curricular
- Designa una forma de selección y
organización de contenidos curriculares orientada a la formación
de determinadas competencias, que se constituye en unidad autónoma
de acreditación de aprendizajes. Existen diferentes tipos de
espacios curriculares que se diferencian según los criterios que
se utilizan para seleccionar y organizar los contenidos y según
los formatos que adoptan –materia, taller, seminario, laboratorio,
proyecto, articulación de varios de estos formatos-.
Estándares
- Determinación de los alcances de la
formación de los técnicos -formulada en términos de
las competencias que deben tenerse en cuenta para organizar y orientar
los procesos de aprendizaje- y de las condiciones básicas que
deben reunir los procesos formativos en las distintas instituciones.
Módulo
- Tipo específico de espacio curricular que
selecciona y organiza contenidos de aprendizaje en función del
desarrollo de aquellas capacidades que se movilizan en las situaciones y
actividades identificadas en las distintas áreas de competencia
del perfil profesional. El criterio de selección y organización
de los contenidos –conceptuales, procedimentales y actitudinales-
es el desarrollo de capacidades profesionales. Los formatos que asume la
enseñanza modular combinan actividades diversas en función
del desarrollo de dichas capacidades.
Perfil Profesional
- Conjunto de realizaciones profesionales que
los/as técnicos/as pueden demostrar en las situaciones de trabajo
propias de su área ocupacional, una vez que han completado el
proceso formativo y un período razonable de inserción y
adaptación al trabajo
Proyecto Educativo Institucional (P.E.I)
- Es un proceso complejo de planificación
que define:
- Un modelo de institución.
- Las acciones para lograrlo.
- Los recursos que se requieren.
Trayectos Técnico-Profesionales
- Son ofertas formativas para quienes están
cursando o hayan egresado de la Educación Polimodal y deseen
realizar opciones vocacionales explícitamente referidas a la
iniciación en un campo profesional determinado.
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