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Publicación Trimestral
Número 7 - Septiembre
de 1998
Nuestros Premios Nobel - Juan Ramón Jiménez
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Los días 27 y 28 de noviembre tendrá lugar en Santiago de Chile la VIII Reunión Ordinaria de la Asamblea General de la OEI, a la que han sido convocados los ministros iberoamericanos de Educación, como representantes de los Estados miembros del Organismo.
Durante la reunión se presentará para su aprobación el informe de actividades y el económico-financiero de la Secretaría General, correspondiente al período 1994 - 1997, así como la propuesta de plan de actividades y el presupuesto de la OEI para el próximo cuatrienio.
Asimismo, la Asamblea General, de conformidad con las disposiciones estatutarias y del Reglamento Orgánico, deberá designar al secretario general de la Organización, cargo que en la actualidad desempeña José Torreblanca, quien fue elegido en la reunión celebrada en Madrid, en 1990, para una etapa de cuatro años y renovado en su cargo en 1994 por igual período de tiempo. Los ministros decidirán también la sede de la próxima reunión.
El Ministerio de Educación Pública de Chile, cuyo titular, José Pablo Arellano, ostenta la presidencia del Consejo Directivo de la OEI, y la Secretaría General del Organismo, están ultimando los preparativos de la Reunión Ordinaria de la Asamblea General.
Del 6 al 10 de julio se celebró en el Centro Iberoamericano de Formación de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), en Cartagena de Indias (Colombia), el III Seminario Taller sobre Gestión y Administración Cultural (nivel directivo) para los países Andinos, México y Panamá.
Participaron funcionarios de instituciones y organismos culturales encargados de la gestión cultural del ámbito nacional, regional o local de Colombia, Ecuador, México, Panamá, Perú y Venezuela.
El acto inaugural fue presidido por el director del Centro Iberoamericano de Formación, Luis Cámara, y por la gestora de Programas de la OEI, Begoña Pérez Tabares. La dirección académica estuvo a cargo de Alfonso Martinell, profesor titular de la Universidad de Gerona (España) y Presidente de INTERARTS.
El objetivo de estos Seminarios-Taller es fortalecer los procesos conceptuales y prácticos de la gestión cultural y promover el mejoramiento de la calidad de la administración de las organizaciones e instituciones culturales.
En Santa Cruz de la Sierra se llevó a cabo, del 7 al 11 de septiembre, el IV Seminario-Taller sobre Gestión y Administración Cultural (nivel directivo) para los países del Cono Sur y de la Península Ibérica.
En el evento, convocado y coorganizado por la OEI y por el Centro Iberoamericano de Formación de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), participaron funcionarios de nivel directivo de instituciones, organismos culturales y de ONGs que apoyan la gestión cultural pública de Argentina, Bolivia, Chile, Paraguay y Uruguay.
El Seminario se desarrolló con las ponencias de los especialistas Edwin Harvey, de Argentina, Xavier Marcé y Jordi Pascual, de España, y Patricio Rivas, de Chile; y con una mecánica de taller que permitió que los participantes intercambiaran experiencias y buscaran soluciones alternativas a problemas comunes.
De acuerdo con lo establecido para esta primera fase, se abordaron los siguientes temas: fundamentos sociales y legislativos de las políticas culturales; nuevos escenarios; planeamiento y evaluación, gestión y administración; los proyectos como concreción de las opciones de las políticas culturales, y el papel de la cultura en un mundo en globalización.
Como en la convocatoria anterior, Alfonso Martinell fue el coordinador académico del curso, y la secretaría estuvo a cargo de Alejandra Saccone, gestora de Programas de la Oficina Regional de la OEI en Buenos Aires.
Clausuraron el Seminario Ramón Rocha Monroy, viceministro de Cultura de Bolivia, y Juan Ignacio Pita Rodrigáñez, director del Centro Iberoamericano de Formación de Santa Cruz de la Sierra.
En el marco del convenio suscrito entre la OEI y la Secretaría de Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable de la Nación, se realizó en Buenos Aires, Argentina, del 6 al 8 de agosto, el Primer Encuentro de Educación Ambiental para Universidades.
Este Encuentro fue el resultado de los Talleres Regionales de Educación Ambiental realizados en 1997 y 1998, en los que se señaló la importancia de incorporar las universidades al Plan de Estrategia Nacional de Educación Ambiental.
Participaron 41 representantes de universidades, que abordaron la evolución del paradigma sociedad-naturaleza, una estrategia de educación ambiental y la temática ambiental en los períodos de grado y postgrado.
Las universidades nacionales representadas fueron: Buenos Aires, La Plata, Luján, Mar del Plata, San Martín, Lomas de Zamora, General Sarmiento, Córdoba, Río Cuarto, Del Centro de la Pvcia. de Buenos Aires, del Litoral, San Juan, La Pampa, Comahue, Salta, Santiago del Estero, del Nordeste, y Tecnológica Nacional. De las privadas participaron la de Flores, de la Marina Mercante, Católica Argentina, del Salvador, Instituto Tecnológico de Buenos Aires, la de Ciencias Empresariales y Sociales, Católica de Rosario, Católica de Santa Fe, de Congreso, Católica de Salta y Santo Tomás de Aquino.
El acto de apertura fue presidido por el director nacional de Fortalecimiento Institucional de la SRNyDS, Mario Maini; por el director de Gestión Universitaria del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Óscar Cámpoli; por el director del Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente de México, Edgar González Gaudiano; y por la gestora de Programas de la OEI, Alicia Tallone.
En la sesión de clausura, Raúl Alberto Castellini, subsecretario de Ordenamiento Ambiental de la Secretaría de Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable, valoró la magnitud del evento y destacó la importancia que significó haber reunido por primera vez a las universidades con la finalidad de incorporarlas dentro de un programa de educación ambiental.
La Universidad de La Serena (Chile) y la Casa de Estudios Superiores de Alcalá de Henares (España) organizaron conjuntamente el Primer Congreso Iberoamericano de Educación en Ciencias Experimentales, que tuvo lugar del 6 al 10 de julio, en la Serena, Chile con el objetivo de facilitar la cooperación entre instituciones y grupos de trabajo interesados en la investigación e innovación educativa en esa área.
Alrededor de 400 participantes, representando a Argentina, Bolivia, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, España, México, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Uruguay y Venezuela, se reunieron para debatir temas como la enseñanza de las ciencias en Iberoamérica, el cambio de las concepciones de docentes y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza y la integración de saberes en la formación de profesores de ciencias, entre otros.
La OEI participó en dicho Congreso con una exposición de material bibliográfico y audiovisual, presentando una gran variedad de textos especializados, revistas, información educativa y recursos tecnológicos de divulgación científica.
La OEI, a través de su Oficina Regional en Buenos Aires, organizó en Cochabamba, Bolivia, entre el 29 de junio y el 3 de julio de 1998, el Seminario sobre Teorías y Prácticas de Descentralización, actividad enmarcada en el Programa de la Organización sobre “El mejoramiento de la administración de la Educación, la Ciencia y la Cultura para el incremento de la calidad de los servicios”.
A partir de esta realización, la Oficina Regional inició un proyecto de formación que permitirá a los administradores educativos de los diferentes países de la subregión abordar temas y problemas referidos a la peculiar situación de cada ámbito nacional.
De acuerdo con los lineamientos formulados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de Bolivia, el propósito de la reunión fue crear un espacio que permitiera debatir sobre la estrategia de descentralización en curso, en el marco de un programa de trabajo que ofreciera a los participantes elementos teóricos y resultados de experiencias internacionales como insumos para mejorar la comprensión del proceso nacional.
Participaron en el Seminario los directores de los departamentos de Beni, Cochabamba, La Paz, Oruro, Santa Cruz y Tarija, y los directores de los distritos de Cochabamba, El Alto, La Paz y Santa Cruz. El cuerpo de profesores estuvo integrado por Ana Vitar, de Argentina; Iván Núñez, de Chile, y Roberto Mur Montero, de España.
El Programa de la OEI sobre “Interculturalismo, desarrollo y educación”, tiene como objetivo analizar las políticas y estrategias dirigidas a la atención de las poblaciones indígenas, las minorías étnicas y las poblaciones migrantes de los países iberoamericanos, estableciendo líneas de actuación tendientes a dar respuesta a sus necesidades, a facilitar la autoafirmación de las personas que las constituyen y a promover a sus comunidades, respetando sus rasgos diferenciales y sus características culturales.
Durante los últimos meses se han llevado a cabo, en el marco de dicho Programa, tres importantes actividades.
La finalidad de este Taller, celebrado en San Salvador, El Salvador, del 14 al 22 de junio, fue desarrollar la planificación de programas de formación docente para la Educación Intercultural Bilingüe (EIB), considerando la naturaleza, estructura y puesta a punto de los sistemas de cada país participante, las características y necesidades de los formadores, el perfil requerido para la docencia en EIB y la participación comunitaria en los procesos de formación.
Asistieron delegaciones de Costa Rica, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua y Panamá, integradas por los encargados de la orientación o planificación de los programas de EIB de los ministerios de Educación y de responsables de educación de las organizaciones indígenas u otras organizaciones étnicas.
El Taller fue inaugurado por José Manuel Bonilla Alvarado, director nacional de Promoción y Difusión Cultural de El Salvador, quien dirigió unas palabras de bienvenida a los participantes.
La metodología de trabajo se dividió en dos fases: la primera consistió en la presentación de un informe en el que se reflejaba la situación de la planificación de la formación docente para la EIB en cada país; la segunda se dedicó a la elaboración de un plan de acción. Además, tanto en trabajos en equipo como en sesiones generales, se realizaron revisiones, intercambios y análisis sobre los diferentes materiales de apoyo relacionados con los temas que previamente se habían definido: “Diversidad cultural, inter-culturalidad y educación”; “Planificación de la formación inicial, en servicio, y profesionalización de maestros para la EIB”; “Gestión educativa y escolar para la EIB”; y “Plan de acción para la planificación de la formación de maestros y directivos en EIB”.
Los participantes contaron con el apoyo del Equipo Técnico del Programa, integrado por Alexis López, coordinador académico del Taller (de la Secretaría de Educación Pública de México); por Manuel Antonio García Triviño (de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Nuevo León, México); y por Antonio Muñoz Sedano, asesor del Taller (de la Universidad Complutense de Madrid, España), quienes dirigieron los trabajos en equipo y realizaron la síntesis de las discusiones llevadas a efecto por los participantes en cada núcleo de temas.
Se contó con dos apoyos bibliográficos: uno básico, que se entregó a cada país, y otro general, que estuvo a disposición de los participantes para hacer consultas.
Por último, se efectuó una evaluación destinada a reconocer los avances y realizar los ajustes necesarios para cumplir los fines del Taller, consistentes en definir la formación para la EIB en cada país y algunas opciones para atenderla. Definido el problema, así como las opciones para resolverlo, se reelaborará en cada país y se propiciará su aplicación con el apoyo y seguimiento de la coordinación académica del Taller.
El acto de clausura fue presidido también por el señor Bonilla Alvarado, quien elogió la organización y el desarrollo del Taller.
Funcionarios de alto nivel, periodistas de reconocido prestigio y representantes de organismos de cooperación, de los sectores social, financiero y de planificación global de Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal y Venezuela, participaron en estas Jornadas celebradas en la sede del Centro Iberoamericano de Formación de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), en Antigua, Guatemala, entre los días 28 y 30 de septiembre.
El acto de inauguración fue presidido por María José García-Sípido, coordinadora de Programas de la OEI, quien dio la bienvenida a los asistentes en nombre del Secretario General de dicho Organismo, y expuso las directrices del Programa “Interculturalismo, Desarrollo y Educación”, en el que se enmarcaron las Jornadas. Ocuparon también la mesa presidencial los tres miembros del Equipo Técnico de dicho Programa: Enrique Ipiña Melgar, consultor de Economía y Educación S.R.L., coordinador residente de la OEI en Bolivia y coordinador académico de las Jornadas; Alexis López Pérez, experto de México, y Javier Serrano Ruiz, consultor independiente de Colombia.
Su objetivo fue debatir la interculturalidad y la EIB para establecer un conjunto de conceptos y criterios básicos que sean útiles para su mejor desarrollo, y más concretamente:
La agenda de la reunión se desarrolló en ocho sesiones de trabajo y una mesa redonda en la que se presentaron las relatorías de dichas sesiones y se elaboró un documento de conclusiones.
La actividad comenzó con la presentación, por parte del Equipo Técnico de la OEI, de dos exposiciones sobre la situación de la EIB en Iberoamérica: una referida a los países de Centroamérica, el Caribe, México y España, y la otra a los países de Sudamérica y Portugal. Después fueron analizados los principios, métodos y contenidos de la EIB, a partir de las ponencias presentadas por especialistas.
La sesión de clausura contó con la presencia del director general de Programación de la OEI, Carlos H. Gómez; de la subdirectora del Centro Iberoamericano de Formación, Carmen García; y Margarito Guantá Coló, director general de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI) del ministerio de Educación de Guatemala.
Con el mismo objetivo que la actividad citada anteriormente, el Ministerio de Educación y Culto de Paraguay y la OEI convocaron el II Taller de Educación Intercultural Bilingüe para los países de Sudamérica y Portugal, que tuvo lugar en Asunción del 14 al 22 de junio.
Este Taller contó con la participación de directores, coordinadores y docentes de centros educativos y funcionarios de los Ministerios de Educación de Argentina, Brasil, Colombia, Chile, Ecuador, Paraguay, Perú, Portugal, Uruguay y Venezuela, y contempló tres fases para su desarrollo: preparatoria, presencial y de seguimiento.
La sesión de apertura estuvo presidida por la viceministra de Educación de Paraguay, Aída Torres de Romero; por Mario Bernalt, director de Cooperación Internacional, y por el coordinador académico del Taller, Javier Serrano. El acto de clausura estuvo a cargo del ministro de Educación, Vicente Sarubbi.
Por la OEI participaron María José García-Sípido, coordinadora de Programas, y Alejandra Saccone, gestora de Programas.
La OEI ha realizado durante los últimos meses diversas actividades tendentes al desarrollo de su Proyecto “Democracia y Educación”, enmarcado en el Programa “La enseñanza en valores para un mundo en transformación”. El Salvador, España y Paraguay fueron los países donde, en esta ocasión, tuvieron lugar Seminarios Talleres y Cursos sobre dicho tema.
El Ministerio de Educación de El Salvador declaró 1998 como “Año Nacional de los Valores”. En este marco, la OEI ha colaborado con el citado Ministerio en la realización de diversas actividades encaminadas a sensibilizar a los agentes sociales sobre la importancia de los valores en una democracia en proceso de construcción. Tal es el caso del Foro Nacional celebrado el pasado 29 de junio, que fue inaugurado por la Ministra, Abigail Castro de Pérez, quien aprovechó la oportunidad para presentar el Plan Nacional de Valores.
En el Foro intervinieron los especialistas que constituyen el Equipo Técnico de la OEI y el filósofo salvadoreño José David Escobar Galindo, quienes hicieron un análisis de los temas relativos a la formación en valores dirigido a los medios de comunicación, maestros y docentes, técnicos del Ministerio de Educación y ONGs, así como a representantes de alumnos de colegios. Dicho Equipo Técnico está integrado por Miquel Martínez, catedrático del Departamento de Teoría de la Educación de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona (España); por María Rosa Buxarrais, responsable del Programa de Educación en Valores del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) y profesora titular del Departamento de Teoría de la Educación de la Facultad de Pedagogía de dicha Universidad; y por Elena Noguera, formadora de formadores en Educación en Valores y licenciada en Pedagogía.
Asimismo, los días 30 de junio y 1, 2 y 3 de julio, María Rosa Buxarrais y Elena Noguera impartieron dos Seminarios-Talleres consecutivos, el primero de ellos dirigido a técnicos del Ministerio en la administración central, y el segundo a supervisores de todos los departamentos del país, en los que se presentó el modelo propuesto por el Programa de Educación en Valores del ICE de la Universidad de Barcelona. Tras realizar la introducción al marco conceptual y a distintas metodologías de enseñanza-aprendizaje, los participantes ensayaron recursos didácticos muy participativos que favorecen el tratamiento de la Educación en Valores en el aula. La discusión por mesas de trabajo y las intervenciones que se produjeron enriquecieron significativamente las aportaciones iniciales, centrándolas en el contexto y en la realidad de El Salvador.
Está previsto dar continuidad a esta asistencia técnica brindada por el Equipo Técnico de la OEI, con la realización de otras actividades de capacitación de carácter presencial y a distancia.
Del 27 al 31 de julio la OEI celebró en Collbató, Barcelona, un Seminario-Taller con el fin de dar a conocer los objetivos y contenidos teóricos de su Proyecto “Educación y Democracia” a un grupo de especialistas en Educación en Valores, interesados en colaborar con la Organización en la prestación de asistencia a los Estados miembros que así lo requieran.
En 1997 suscribieron el Convenio de Educación en Valores con la OEI tres países: El Salvador, Guatemala y Paraguay. En 1998 dos más se incorporaron a dicho Convenio: Honduras y Nicaragua. Además, se han llevado a cabo diversas actividades en Chile y Colombia. Con ello se ha producido un incremento en las solicitudes de asistencia técnica y, en este sentido, la OEI, junto con el Equipo Técnico de la Universidad de Barcelona, están realizando tareas de carácter formador con el objeto de constituir una cantera de especialistas que permita seguir atendiendo las futuras demandas en este campo.
El Seminario-Taller fue inaugurado por Carlos H. Gómez, director general de Programación de la OEI, quien a continuación presentó el Programa de la Organización “La Educación en Valores para un Mundo en Transformación” a los veinticinco participantes, procedentes de Argentina, Colombia, Chile, República Dominicana, El Salvador y España.
El programa del Seminario abordó los temas “Introducción y perspectiva teórica del modelo de educación en valores”; “El análisis conceptual del término ‘valor’”; “Pautas para la elaboración de proyectos institucionales que integren la educación en valores”; “El profesorado ante las cuestiones socialmente controvertidas”; “El diseño de materiales curriculares y la evaluación en Educación en Valores”, etc..
Miembros del Grupo de Investigación sobre Educación Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona —Miquel Martínez, Montserrat Payá, Jaume Trilla y María Rosa Buxarrais, entre otros—, estuvieron a cargo de la docencia. María Rosa Buxarrais asumió, además, la coordinación de la actividad, junto con Amapola Alama, gestora de Programas de la OEI.
El 12 de agosto se celebró en Asunción la clausura del Curso a Distancia en Educación en Valores que la OEI, con el apoyo académico de la Universidad de Barcelona, organizó en este país para funcionarios del Ministerio de Educación y Culto con formación universitaria en el área de las ciencias sociales.
El Curso, que comenzó el 19 de diciembre de 1997, se dividió en seis unidades temáticas: necesidad pedagógica y urgencias sociales para la implementación de un programa de Educación en Valores; el currículo; la evaluación; la función del profesorado; el proyecto transversal y las estrategias para la Educación en Valores.
A través de la Oficina de Cooperación Internacional se procedió a la distribución de las unidades de lectura. Tras exponer dicho material a discusión y análisis a los distintos grupos de trabajo, se realizaron reuniones técnicas para debatir posiciones y plantear cuestiones conceptuales y actividades que exigían el tratamiento del tema.
Finalizada esta etapa se evaluó la unidad de lectura con pruebas escritas, vivencias y filmaciones de situaciones de aprendizaje. Esta última sirvió de instrumento de observación, ajuste y enriquecimiento de la praxis pedagógica.
Como resultado de este Curso se puede afirmar que propició espacios para el tratamiento de la Educación en Valores y actualizó a diecinueve profesionales de la educación.
En la ceremonia de clausura estuvieron presentes, por el Ministerio de Educación y Culto de Paraguay, la viceministra, Aída Torres; el director de Cooperación Internacional, Mario Bernalt; la directora de Currículum, Blanca Ovelar de Duarte, y la directora de Formación Docente, Zunilda Franco. Por la OEI, Alicia Tallone, gestora de Programas.
Con los objetivos de crear un espacio de debate sobre las perspectivas futuras del Programa “Evaluación de la Calidad de la Educación”, y de integrar aportes de los distintos países para llevar a cabo el desarrollo de una propuesta conjunta de actividades y líneas de acción, los miembros del Comité Ejecutivo de dicho Programa se reunieron en Buenos Aires, Argentina, del 29 al 31 de julio.
Compuesto por representantes de Argentina, España y México, el Comité se reunió con funcionarios de los ministerios de Educación de Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Paraguay, Portugal, Uruguay y Venezuela, quienes trataron, junto con el director de la Oficina Regional de la OEI, Oscar Bonavota, y bajo la coordinación de Hilda Lanza, los lineamientos generales y las actuaciones del Programa.
Posteriormente se realizaron las exposiciones de los países para propiciar el intercambio de experiencias y se debatieron las necesidades y posibles acciones a emprender para elaborar, por último, los planes de actividades y las conclusiones de la Reunión.
En función de los objetivos planteados, el Comité expuso la necesidad de diversificar las modalidades de capacitación, teniendo en cuenta cursos estructurados con mayor duración, pasantías y otras estrategias de capacitación, dirigidas principalmente a los equipos técnicos de cada país. También se propuso redoblar los compromisos al interior de los países para reforzar la presencia del programa como oferente de asistencia técnica, entre otros temas.
En cuanto a la producción editorial, se establecieron los requerimientos de material publicado y se fijaron mecanismos de distribución. Finalmente, los países participantes plantearon el interés de iniciar una nueva línea de trabajo encaminada a la realización de estudios comparativos con base en los resultados obtenidos por los sistemas nacionales, que pueda servir de base para la formación de los equipos de cada país en investigación cualitativa.
Analizar e intercambiar experiencias sobre la formación de maestros y profesores y sobre la condición de estos profesionales respecto a su desempeño laboral, fue el objetivo de la Reunión de Consulta Técnica sobre Formación y Condición Docente e Inserción Profesional que la OEI realizó en Santiago de Chile del 15 al 18 de junio.
La Reunión fue dirigida a coordinadores y encargados de la formación de maestros y profesores de los Ministerios de Educación y a decanos y directores de instituciones formadoras de los países iberoamericanos.
Participaron representantes de Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, República Dominicana, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela, quienes examinaron la situación de la formación inicial y continua de maestros y profesores, analizaron la condición docente en relación con los aspectos profesionales y laborales y establecieron un diálogo institucional para potenciar innovaciones y actuaciones conjuntas.
Los ponentes fueron José Cornejo Abarca, jefe del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile; Carlos Marcelo, director de Departamento de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, España; Enrique Pascual Kelly, de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Chile; Clariza Prado de Sousa, Profesora de la Universidad Católica de São Paulo, Brasil; y Miryam Zúñiga, profesora de la Universidad del Valle, Cali, Colombia.
Por la OEI participaron el director de la Oficina Técnica en Chile, Eugenio Rodríguez Fuenzalida, y María José García-Sípido, coordinadora de Programas. La secretaría de la reunión estuvo a cargo de Alicia Tallone, gestora de Programas, y en el acto de apertura representó al ministro de Educación de Chile el profesor Iván Núñez.
Del 8 al 12 de junio se reunió en la sede de la OEI en Madrid, España, el Equipo Técnico del Proyecto “La enseñanza de la Filosofía en el nivel medio en Iberoamérica”, integrado por Edgardo Lorenzo Albizu Panciroli (Argentina), Julián Arroyo Pomeda (España), Luis María Cifuentes Pérez (España), Jorge Martínez Barrera (Argentina), Santiago Ortigosa López (España), Alfredo Rocha de la Torre (Colombia), Fidel Sandoval Prieto (España), y Rafael Eduardo Torrado Pacheco (Colombia).
Durante la reunión se llevó a cabo la redacción del estudio titulado “Análisis de los currículos de Filosofía en el nivel medio en Iberoamérica”, fruto del trabajo desarrollado por los citados especialistas en el marco del Proyecto de la OEI.
En Montevideo, Uruguay, se llevó a cabo el I Seminario sobre Organización y Gestión de Proyectos de Reforma de Formación Profesional basado en Competencias, dirigido a los países del Cono Sur.
El Seminario se desarrolló del 20 al 24 de julio y contó con la participación de técnicos del área de Educación Técnica y Formación Profesional de Argentina, Bolivia, Brasil, España, México, Paraguay y Uruguay, quienes intervinieron de forma directa en la organización, planificación y gestión de estos proyectos en el ámbito ministerial.
El principal objetivo del evento fue propiciar que los distintos países aportaran sus experiencias reales en este tipo de proyectos, resaltando los aspectos prácticos de carácter normativo, organizativo, metodológico, económico y logístico, así como los resultados alcanzados y los puntos críticos surgidos en el proceso de trabajo. También estuvo orientado a la capacitación del personal técnico, para analizar el apoyo legal y normativo que precisan los proyectos de reforma de Formación Profesional y para evaluar los procedimientos reales seguidos en el establecimiento de normas de competencia y en el diseño de programas formativos.
Los debates se realizaron en tres fases: una preparatoria, otra de anteproyecto y experimentación y, por último, el desarrollo del proyecto de diseño.
El acto inaugural fue presidido por Guillermo Dutra, director Nacional de Empleo de Uruguay; Nelly Leites, consejera del CODICEN (ANEP); Fanny Arón, consejera del Consejo de Educación Técnico-Profesional; y por el Comité Ejecutivo, Pedro Ortega, coordinador del Programa; Miguel Ángel Tamayo Taipe, de la Secretaría de Educación Pública de México, Ana María Catalano, del Instituto Nacional de Educación Técnica (INET) de Argentina, y Salvador Muñoz, coordinador de Programas de la OEI. La secretaría del Seminario estuvo a cargo de Juan José Izaguirre y Daniel Font, gestores de Programas de dicho Organismo.
Entre los días 28 de septiembre y 1 de octubre se celebró en Ciudad de México un Encuentro Iberoamericano de Responsables de la Formación Profesional, en el que tuvo lugar el I Seminario sobre Formación Profesional y Empleo. Asistieron representantes de los ministerios de Educación y/o Trabajo, responsables de la formulación de políticas educativas y de la toma de decisiones en los niveles más elevados de las administraciones en el ámbito de la Educación Técnica y la Formación Profesional de todos los países de la Comunidad Iberoamericana, con excepción de Bolivia, Chile y Nicaragua.
La inauguración del Seminario estuvo a cargo de Carlos Manzera Corcuera, subsecretario de Planeación y Coordinación de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México; Pedro Ortega, coordinador general del Programa IBERFOP, y Roberto Martínez, director general de Administración de la OEI. La sesión de apertura también contó con la presencia de Roberto Flores Lima, director general de Empleo de la Secretaría de Trabajo de México; Agustín Ibarra, secretario ejecutivo del CONOCER; Iván Sierra Medel, director general de Relaciones Multilaterales de la SEP, y Miguel Ángel Tamayo, coordinador general de la Unidad de Apoyo Administrativo del Proyecto para la Modernización de la Educación Técnica y Capacitación de la SEP y representante de México en el Comité Ejecutivo del Programa IBERFOP.
El Seminario se estructuró con base en tres temas desarrollados a lo largo de las dos jornadas de trabajo. El primer tema, Formación Profesional y Empleo, estuvo a cargo de tres ponentes, analizándose problemáticas y perspectivas de la Formación Profesional (Fernando Vargas, consultor de Cinterfor); productividad y empleo (María de Ibarrola, CINESTAV, IPN); y los diversos modelos económicos y la dinámica de los mercados de trabajo (Norma Samaniego). El segundo tema, Tendencias actuales en los Modelos de Formación Profesional y en los Sistemas de Certificación de Calificaciones, fue expuesto por el especialista Olivier Bertrand, de Francia, quien analizó la determinación de normas de competencia, los sistemas de evaluación y de certificación, la participación de los actores en los diferentes niveles y fases, las formas de gestión y las alternativas de financiamiento de los sistemas de Formación Profesional y de los sistemas de certificación de calificaciones.
Los Modelos en desarrollo de Formación Profesional en Iberoamérica, que fueron tratados en el tercer tema, se concentraron en el estudio de los casos de España (Ignacio Fernández Toca, Ministerio de Educación y Cultura), Colombia (Mercedes Millán, Servicio Nacional de Aprendizaje), México (Antonio E. Morfín, Secretaría de Educación Pública), y Argentina (Beatriz Uralde, Instituto Nacional de Educación Técnica).
La ceremonia de clausura estuvo a cargo de Raúl Talán, subsecretario de Educación e Investigación Tecnológica de la SEP, y del secretario general de la OEI, José Torreblanca.
La fase presencial del I Curso Iberoamericano para Administradores de Ciencia y Tecnología tuvo lugar en Santafé de Bogotá (Colombia) del 3 al 14 de agosto.
En este Curso, realizado con carácter experimental, participaron funcionarios de alta responsabilidad de organismos nacionales de ciencia y tecnología de Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, Guatemala, México, Panamá, Paraguay, Portugal, Uruguay y Venezuela.
Su objetivo fue ampliar los conocimientos de los participantes y contrastarlos desde la óptica de varias experiencias nacionales acerca de la concepción, formulación y administración de políticas de ciencia y tecnología, que proponen construir sistemas nacionales en los que se espera que participen e interactúen diversos actores públicos y privados, todo ello en un escenario de creciente competencia internacional y de procesos de apertura de las economías. Además, se dio a conocer a los participantes un conjunto de nuevas perspectivas conceptuales y prácticas que se vienen dando en la administración de ciencia y tecnología y que se consideraron útiles para las instituciones que representan.
El programa del Curso constó de cinco módulos: I: Introducción a la administración; II: Política de ciencia y tecnología; III: La gestión tecnológica en la empresa; IV: La administración de centros de ciencia y tecnología; V: La administración de proyectos de ciencia y tecnología.
El acto inaugural estuvo presidido por Carlos H. Gómez, director general de Programación de la OEI, y contó con la presencia de Fernando Chaparro Osorio, director del Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología “Francisco José de Caldas” (COLCIENCIAS). El Curso estuvo coordinado académicamente por Luis Javier Jaramillo, siendo los profesores Eduardo Vasconcelos, de Brasil; Guillermo Camacho, Pedro Amaya Pulido, Francisco Javier Mejía y Jaime Ayala Ramírez, de Colombia; José Antonio López Cerezo y Pere Escorsa, de España; José Luis Solleiro, de México; Pablo Valenti, de Uruguay; y Hebe Vessuri, de Venezuela.
Entre los días 22 y 30 de junio se llevó a cabo en la ciudad mexicana de Guadalajara la fase presencial del VI Curso Subregional para la Formación de Gerentes de Educación Técnico-Profesional para los países de Centroamérica, el Caribe y México, convocado por la Secretaría de Educación Pública de dicho país y la OEI.
El acto de apertura fue presidido por Andrés Iván G. Ruíz-Esparza Pérez, secretario ejecutivo del COSNET; José Manuel Martínez Trujillo, director de Planeación y Evaluación de DGETI; y Arnulfo Gómez, de la Dirección General de Relaciones Internacionales de la Secretaría de Educación Pública. La OEI estuvo representada por Irma Briasco.
Participaron en el Curso funcionarios pertenecientes a las administraciones educativas de nivel nacional, estatal, provincial o regional y gerentes/directores del sector público de proyectos y programas vinculados a la educación para el trabajo de Costa Rica, República Dominicana, El Salvador, Guatemala, Honduras, México y Nicaragua.
La duración de esta fase del Curso fue de siete sesiones. Para su desarrollo se realizaron conferencias, talleres, actividades de integración, presentaciones de experiencias por país y visitas a centros.
La clausura de la actividad estuvo a cargo de José Manuel Martínez Trujillo y de Irma Briasco.
Estos Cursos tienen como propósito la actualización de los responsables de dirigir programas y establecimientos sobre esta temática en los diferentes departamentos de los países en que se desarrollan.
En Asunción (Paraguay) tuvo lugar, del 13 al 18 de julio, el Curso Nacional para la Formación de Gerentes de Educación Técnico-Profesional, organizado conjuntamente por el Ministerio de Educación y Culto de dicho país y por la OEI, con la finalidad de sensibilizar y promover la conciencia de que la unidad educativa debe configurarse como una organización pública para la prestación de un servicio. Además, se ofreció a los directores la posibilidad de desarrollar sus propias capacidades para desempeñar un papel en la gestión de procesos complejos adecuados a las exigencias de funcionamiento de su escuela o centro.
Con la participación de veintisiete alumnos, en su mayoría directores de escuelas técnicas y bajo la coordinación general de Carlos Enrique Gómez Ovelar, director general de Educación Media y Técnica del Ministerio de Educación y Culto de Paraguay, y con la coordinación académica de Irma Briasco, de la OEI, en la fase presencial del Curso se desarrollaron cuatro módulos: formación y empleo; formación profesional y educación técnica; la escuela de enseñanza técnico-profesional como empresa de servicio; y la dirección de una escuela de enseñanza técnica y formación profesional.
En la clausura participaron la viceministra de Educación, Aída Torres de Romero; el director de Cooperación Internacional, Mario Bernalt; el profesor Víctor Assenza Parisi; y, por la OEI, Irma Briasco.
La fase presencial de este Curso Nacional para la Formación de Gerentes de Educación Técnico-Profesional tuvo lugar en la ciudad de Panamá entre el 24 y el 28 de agosto, y fue organizado de forma conjunta por el Ministerio de Educación de ese país y por la OEI, con el auspicio de CINTERFOR/OIT, organismo que participó en la selección del plantel docente.
Con la participación de treinta y un funcionarios del Ministerio panameño, el acto inaugural estuvo a cargo del ministro de Educación, Héctor Peñalba; de la directora general de Educación, Mirna Crespo; y de la directora nacional de Educación Profesional y Técnica, Marieda Mirones de Acosta. La OEI estuvo representada por Irma Briasco, coordinadora académica del Curso.
En Santafé de Bogotá, Colombia, entre el 10 y el 14 de agosto, se celebró el I Curso Iberoamericano de Formación en Comunicación Científica, dirigido a responsables de las áreas de difusión científica y tecnológica de las oficinas de prensa de los ministerios de educación, principales medios e instituciones públicas y privadas dedicadas a la ciencia y la tecnología, y expertos en dichos temas y en su difusión.
El objetivo del Curso consistió en la entrega de herramientas de trabajo y el análisis en materia de difusión científica y tecnológica llevados en el nivel práctico e interactivo con los participantes.
Asistieron representantes de Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, España, Guatemala, Honduras, Perú y Venezuela.
Como ponentes participaron José Antonio López Cerezo, de España; José Luis Goldfarb, de Brasil; Wilmer Ascanio, de Venezuela; Alexis Schlachter, de Cuba; Rafael Rengifo, de Venezuela; Eduardo Reyes, de Chile; José Monserrat, de Brasil; Carlos Afonso Nobre, de Brasil; Álvaro Nieto y Fernando Prieto, de Colombia. La coordinación académica estuvo a cargo de Fabiola de Oliveira, de Brasil, y de María Teresa Arbeláez, de Venezuela.
La metodología empleada se basó en una primera etapa a distancia, para presentar un trabajo previo durante el Curso. En la etapa presencial se utilizó la metodología Seminario-Taller, empleando técnicas de exposición que desembocaron en debate. Posteriormente, en otra etapa a distancia, se entregaron los trabajos finales.
La coordinación del Curso estuvo a cargo de Juan Carlos Toscano, coordinador de Programas de la OEI.
En los días inmediatamente anteriores a la celebración de la XIII Olimpíada Iberoamericana de Matemática, 16 a 18 de septiembre, se celebró en Santiago de los Caballeros, República Dominicana, la décima edición del Simposio Iberoamericano sobre la Enseñanza de la Matemática en el Nivel Medio.
La inauguración del evento estuvo presidida por Leandra Tapia, coordinadora de Matemáticas de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura de la República Dominicana, y por Juan Carlos Toscano, coordinador de Programas de la OEI, así como por diversas autoridades de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra de Santiago de los Caballeros, que fue la sede del Simposio.
Éste contó con la participación de representantes de 16 países iberoamericanos y de 110 docentes en matemática de las diversas provincias de la República Dominicana.
El Simposio constó de tres conferencias y ocho talleres. Las conferencias fueron: “Estándares en la enseñanza de la matemática en el nivel medio” (Eduardo Luna, República Dominicana); “La enseñanza de la matemática a través de la resolución de problemas” (Claude Gaulin, Canadá); y “El futuro de la enseñanza de la geometría” (Eduardo Wagner). Los talleres impartidos fueron los siguientes: “Uso de la calculadora y la computadora en la enseñanza de la matemática” (Eduardo Mancera, México); “Matemática recreativa” (Julieta Verdugo, México); “Resolución de problemas” (Claude Gaulin, Canadá); “Enseñanza del cálculo en el nivel medio” (Amado Reyes, República Dominicana); “Las conexiones matemáticas, su importancia en el aprendizaje” (Eduardo Luna, República Dominicana); “El uso del programa Cabri en el establecimiento de conjeturas en geometría” (Eduardo Wagner, Brasil, y Enrique Valeriano, Perú), “Enseñanza del álgebra en el nivel medio” (Leandra Tapia, República Dominicana); y “Enseñanza de la estadística y las probabilidades en el nivel medio” (Joel Zapata, República Dominicana).
En Atlántida, Uruguay, entre el 6 y el 8 de agosto, se realizó el V Taller Nacional de Medios de Comunicación y Educación, dirigido a los docentes de tecnología educativa del Consejo de Educación Primaria, de secundaria pública y privada y de educación técnico-profesional del Departamento de Canelones.
El objetivo del encuentro fue promover en los docentes del área de Tecnología Educativa una instancia de reflexión sobre la incidencia de los valores morales en la educación, teniendo en cuenta la función de los medios masivos de comunicación.
En la primera sesión se abordó el tema de los Valores en la Educación, Valores Hegemónicos y Valores y Contravalores. La segunda trató sobre los Valores a través de la Prensa, haciendo un análisis crítico de este medio de comunicación escrito en cuanto a la selección de noticias y su evaluación de Valores. Por último, el tercer día giró en torno al tratamiento de los Valores en la Educación en materia de comunicación.
Participaron como docentes la psicóloga Cristina Rodríguez, asesora de la OEI; invitado por el Ministerio de Educación y Cultura, el profesor Mario Bustamante, de la Secretaría Ministerial de la VIII Región de Chile; y la maestra Renée Tedesco, directora del Centro de Sensibilización y Capacitación en Audiovisuales a Docentes, CESCAD.
El acto de apertura contó con la presencia de la subdirectora de Educación del Ministerio de Educación y Cultura, Alicia Sírtori; la coordinadora del proyecto de Medios, Sonia Ferradini; la inspectora técnica del Consejo de Educación Primaria, Nelly Filardo; y la gestora de Programas de la OEI, Alicia Tallone.
Del 6 al 10 de julio se realizó en San José el Taller Nacional de Medios de Comunicación y Educación, con la participación de 20 maestros encargados del Centro Regional de Didáctica, CEREDI, en igual número de regiones del país que, bajo la orientación de Clara Lía Velásquez y Cristina Rodríguez, profesionales colombianas en comunicación y educación, recorrieron ampliamente las posibilidades del Periódico para promover en las aulas una cultura comunicativa que permita la globalización y el fortalecimiento de valores en todo acto lector y educativo, así como la vinculación de la radio y la televisión como proponentes de otras formas de expresión social que pueden influir en la educación de nuestros niños y jóvenes.
El Centro Nacional de Didáctica, CENADI, y el periódico “La Nación” dieron una vez más acogida a este grupo de maestros, acompañados por docentes de la Universidad de Costa Rica, que apreciaron la propuesta de involucrar los medios de comunicación en la formación inicial de los profesores costarricenses.
También se contó con la presencia de funcionarios del Ministerio de Educación, encargados del Programa de Telesecundaria, y de interesados en estrechar vínculos de colaboración mutua, aprovechando la vecindad de estos dos programas que, desde ángulos diferentes, utilizan los medios de comunicación para educar.
Los coordinadores regionales del Programa Prensa-Escuela en Colombia, enmarcado en el Proyecto de la OEI Medios de Comunicación y Educación, se dieron cita en Santafé de Bogotá los días 28, 29 y 30 de julio, primero en el Centro Nacional de Consultoría, a quien se le había encargado la realización de una evaluación del impacto que el programa ha causado en cinco años de desarrollo, y luego con George Kelly y Wilhelm Maseen, especialistas europeos en la administración y la ejecución de programas similares en Inglaterra y Alemania, sus países de origen, y conocedores de su desenvolvimiento en el mundo entero
A esta fase de capacitación asistieron 40 docentes de todas las regiones colombianas que hicieron posible el éxito que revela la evaluación citada, de la cual se pudo concluir:
Ministros de Educación, viceministros, expertos y representantes al más alto nivel de los países iberoamericanos asistieron a la VIII Conferencia Iberoamericana de Educación, que se celebró en Sintra, Portugal, los días 9 y 10 de julio, convocada por el Ministerio de Educación de Portugal y la OEI bajo el lema “Globalización, sociedad del conocimiento y educación”.
En el acto de apertura intervino, en primer lugar, el Secretario General de la OEI, José Torreblanca, quien se refirió a los principales objetivos de la Organización —comprensión, integración, solidaridad y paz entre los pueblos iberoamericanos a través de la educación, la ciencia y la cultura—, y resaltó la existencia de una identidad iberoamericana compartida por pueblos con singularidades propias y que se expresan en dos lenguas, la española y la portuguesa.
A continuación, el viceministro de Educación de Chile, Jaime Pérez de Arce, en representación del ministro y presidente del Consejo Directivo de la OEI, José Pablo Arellano, abordó el tema de la globalización, refiriéndose al importante papel que desempeña la educación en un mundo cada vez “más pequeño” gracias a las posibilidades de la información y al avance del conocimiento.
Por último intervino el ministro de Educación de Portugal, Eduardo Marçal Grilo, quien leyó un mensaje del primer ministro dirigido a los asistentes, en el que afirmaba la prioridad dada por el gobierno portugués a la educación y la formación, y destacaba la importancia de la cooperación internacional e interregional en el progreso de la humanidad. Por su parte, el ministro se refirió a la creación de la Sociedad del Conocimiento e insistió en que ésta debe fundamentarse en una educación básica de calidad, que comienza en la educación preescolar; en la enseñanza secundaria, con una importancia creciente de los campos de la tecnología y la profesionalización; en la enseñanza superior, caracterizada por la apertura, la movilidad y la cooperación entre las instituciones; y en la educación permanente.
Los trabajos de la Conferencia se iniciaron con la presentación del documento Los sistemas educativos iberoamericanos en el contexto de la globalización, realizado por los profesores José Manuel Rolo, investigador del Instituto de Ciencias Sociales de la Universidad de Lisboa (Portugal), y Francesc Pedró, vicerrector de Innovación Educativa de la Universidad Abierta de Cataluña (Barcelona, España), en el que se abordan las implicaciones que para los sistemas educativos iberoamericanos tiene el fenómeno de la globalización y los previsibles escenarios que al respecto deberá enfrentar la Comunidad Iberoamericana de Naciones.
El debate suscitado tras la exposición de dicho documento dio origen a la elaboración y posterior aprobación de una declaración política, la “Declaración de Sintra”, que recoge las principales reflexiones de los ministros iberoamericanos en cuanto a los retos y oportunidades que la globalización plantea en el ámbito educativo, así como un conjunto de propuestas orientadas a fortalecer la cooperación iberoamericana en la búsqueda del incremento de la calidad de la educación garantizando el principio de equidad.
“La evolución política, económica, social y cultural de todos nuestros países —se afirma en la ‘Declaración’—, se ha visto influida por un fenómeno complejo, como es la globalización, que hace posible que acontecimientos, decisiones y actividades ocurridas en un determinado lugar del planeta repercutan de forma muy significativa en otros lugares, en otras sociedades y en otras personas”.
En relación con la denominada Sociedad del Conocimiento, se asegura que “la educación es el ámbito principal donde se concreta la transformación de la información en conocimiento y, por ello, debe ocupar un primer plano en las prioridades políticas de los países iberoamericanos, dada su innegable relación con el desarrollo económico y la competitividad; el fortalecimiento de la democracia y la integración social, la equidad y la igualdad de oportunidades”, y además se destaca que “la cooperación y la integración entre todos los países iberoamericanos, basadas en raíces culturales comunes, se presentan como instrumentos privilegiados para favorecer las oportunidades que brinda la globalización y como factor estabilizador frente a los riesgos que conlleva”.
Entre las propuestas recogidas en la “Declaración”, los ministros de educación coinciden en la necesidad de “avanzar en la convergencia de nuestros sistemas educativos sobre la base de diálogos y visiones comunes en lo curricular, las metodologías de aprendizaje, la organización escolar, el uso educativo de las nuevas tecnologías, la formación inicial y continua del profesorado y los materiales didácticos, respetando nuestra pluralidad cultural y la diversidad de los ritmos históricos de cada una de nuestras sociedades”, y subrayan la importancia de “fomentar la integración y cooperación regionales en el ámbito educativo y cultural, impulsando el desarrollo de redes temáticas, programas conjuntos de docentes y estudiantes, e investigaciones compartidas y comparativas”.
La “Declaración de Sintra” ha sido elevada para su consideración, tal como viene siendo habitual en las últimas ediciones, a la VIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno que tuvo lugar en Oporto, Portugal, los días 16 y 17 de octubre y que reunió a los máximos mandatarios iberoamericanos que trataron el tema de “Los desafíos de la globalización y la cooperación interregional”.
En la ciudad de Puerto Plata, República Dominicana, se celebró entre los días 19 y 27 de septiembre, la XIII Olimpíada Iberoamericana de Matemática, convocada por la Secretaría de Estado de Educación y Cultura de ese país y la OEI, y organizada por la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra.
La Olimpíada fue inaugurada por la subsecretaria de Educación, Josefina Pimentel; el rector de la Universidad anfitriona, Mons. Agripino Núñez Collado, y el coordinador de Programas de la OEI, Juan Carlos Toscano. En el acto de apertura se rindió homenaje a los tres estudiantes iberoamericanos —de Argentina, Brasil y Colombia— que obtuvieron medallas de Oro en la pasada Olimpíada Internacional, celebrada en Taiwan.
En esta convocatoria participaron 68 alumnos de 18 países iberoamericanos (Puerto Rico no pudo asistir debido a los problemas ocasionados por el huracán Georges).
El Jurado Internacional estuvo presidido por Eduardo Luna, con Leandra Tapia y Rafael Sánchez Lamoneda como vicepresidentes, y Luis Henríquez como secretario. El Tribunal de Coordinación fue organizado por Eduardo Wagner, quien impartió en la ciudad de Santo Domingo un Seminario de Formación sobre la función a desarrollar en las Olimpíadas.
Asimismo, la OEI, con el apoyo técnico de Julieta Verdugo, Eduardo Wagner y Enrique Valeriano, celebró en este marco el “Concurso por Equipos”, cada uno de los cuales estuvo formado por cinco alumnos de distintas nacionalidades participantes en la Olimpíada. En esta ocasión la prueba versó sobre la creación de un problema con base en una situación matemática dada.
Obtuvo la máxima calificación José Antonio Vaisman Romero, de Chile, con 41 puntos.
La “Copa Puerto Rico”, que premia a un país por su progreso absoluto en las tres últimas Olimpíadas, le fue concedida en esta ocasión a El Salvador.
En el acto de clausura, el presidente del Jurado Internacional, en nombre de todos los participantes, leyó un comunicado dirigido al presidente de la República Dominicana, Leonel Fernández, y a la secretaria de Estado de Educación y Cultura, Ligia Amado Melo de Cardona, manifestando el pesar de todos los asistentes por las víctimas de la tragedia que ocasionó el paso, en las mismas fechas que se celebraba la Olimpíada, del huracán Georges. Por otra parte, el representante de la OEI agradeció a los organizadores locales el esfuerzo realizado para llevar adelante la Olimpíada, a pesar de las condiciones que asolaban al país.
Hasta la fecha han sido sedes de la Olimpíada, por orden de celebración, Colombia, Uruguay, Perú, Cuba, España, Argentina, Venezuela, México (en dos ocasiones), Brasil, Chile, Costa Rica y República Dominicana. La próxima se celebrará en Cuba, en septiembre del próximo año, y ya han presentado sus candidaturas Venezuela (2000), El Salvador (2001), Uruguay (2002), Argentina (2003), Ecuador (2004) y España (2005).
Problema 1
Se dan 98 puntos sobre una circunferencia. María
y José juegan alternadamente de la siguiente manera: cada uno de
ellos traza un segmento uniendo dos de los puntos dados que no hayan sido
unidos entre si anteriormente. El juego termina cuando los 98 puntos han
sido usados como extremos de un segmento al menos una vez. El vencedor es
la persona que realiza el último trazo.
Si José inicia
el juego, ¿quién puede asegurarse la victoria?
Problema 2
La circunferencia inscrita en el triángulo ABC es tangente a los lados BC, CA y AB en los puntos D, E y F, respectivamente. AD corta la circunferencia en un segundo punto Q. Demostrar que la recta EQ pasa por el punto medio de AF si, y solamente si, AC = BC.
Problema 3
Hallar el mínimo número natural n con la siguiente propiedad: entre cualesquiera n números distintos, pertenecientes al conjunto {1, 2, ..., 999} se puede elegir cuatro números diferentes a, b, c, d, tales que a + 2b + 3c = d.
Tiempo: 4h.30m.
Problema 4
Alrededor de una mesa redonda están sentados representantes de n países (n ³ 2), de modo que satisfacen la siguiente condición: si dos personas son del mismo país, entonces sus respectivos vecinos de la derecha no pueden ser de un mismo país. Determinar, para cada n, el número máximo de personas que puede haber alrededor de la mesa.
Problema 5
Hallar el máximo valor posible de n para que existan puntos distintos P1, P2 , P3 , ... , Pn en el plano y números reales r1, r2, ..., rn de modo que la distancia entre cualquiera de dos puntos diferentes Pi y Pj sea ri + rj.
Problema 6
Sea l
la raíz
positiva de la ecuación t2 - 1998t
- 1 = 0. Se define la sucesión x0, x1,
x2, ... , xn, ... por:
Hallar el residuo (resto) de la división de
x1998 por 1998.
Nota: Los corchetes indican
parte entera, o sea, [x] es el único entero k
tal que k £ x
£ k+1.
Tiempo: 4h.30m.
Elaborar un problema y su solución en la
siguiente situación:
El punto (x,y) puede moverse al punto
(x+1,y-1) o al punto (x-5,y+7)
Sugerencias:
Oro
Plata
Bronce
Equipo Ganador de la Prueba por Equipos
Durante los días 6 al 24 de julio, en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra, Bolivia, se desarrolló en el Centro Iberoamericano de Formación (CIF/AECI), el V Curso Subregional para Administradores de la Educación de nivel medio.
Este Curso, enmarcado en el Programa IBERMADE, que fue aprobado por la V Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, tenía por objeto la formación de administradores de la educación de nivel medio de la región del Cono Sur, que participan de alguna forma en el desarrollo de las reformas de los sistemas de gestión y organización de las administraciones educativas de sus respectivos países.
El programa temático estuvo estructurado en cinco módulos: “Estado, sociedad y educación”; “Gestión de proyectos de reforma y evaluación de la educación”; “Economía y financiamiento”; “Administración de sistemas de centros educativos”; y “Planificación y gestión de recursos educativos”.
El Curso contó con la participación de funcionarios de los ministerios de Educación de Argentina, Bolivia, Chile, España, Paraguay y Uruguay, y la coordinación académica estuvo a cargo de Ana Vitar.
Con el fin de fortalecer la capacidad de análisis y gestión de las políticas educativas y el estudio de las demandas y necesidades sociales que origina el sistema educativo, se realizó en Buenos Aires, Argentina, el II Seminario de Altos Directivos de las Administraciones Educativas.
Entre el 7 y el 11 de septiembre, funcionarios de alto nivel de las administraciones educativas (viceministros y directores generales) de los ministerios de educación responsables de la formulación de las políticas y de la toma de decisiones, se reunieron para tratar los aspectos más importantes requeridos por los sistemas educativos.
El seminario contó con las ponencias de Ricardo Ferraro, director ejecutivo de la Fundación YPF (Argentina): Guiomar de Mello, de la Fundación Víctor Civita (Brasil); Pierre Cazalis, profesor emérito de la Escuela Nacional de Administración Pública (Canadá); Bernardo Toro, vicepresidente de Relaciones Externas de la Fundación Social (Colombia); y Juan Felipe Rada, manager, director The Environmental Partnership (Suiza).
Los temas tratados fueron: “Los nuevos escenarios y las nuevas demandas del sistema educativo”; “Los desafíos de fines de los 90: eficiencia, calidad y equidad en los sistemas educativos”; “Nuevos paradigmas en la administración pública”; “Estrategia y política de comunicación en el ámbito educativo”, y “Estrategias y modalidades de incorporación de las nuevas tecnologías en la gestión pública de la comunicación”.
El fuerte componente teórico expuesto por los especialistas permitió establecer un foro de debate entre los participantes, tal como había sido previsto.
El acto de apertura fue presidido por Inés Aguerrondo, subsecretaria de Programación Educativa del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (Argentina); Francisco Piñón, director nacional de Cooperación Internacional de dicho Ministerio; Óscar Bonavota, director de la Oficina Regional de la OEI en Buenos Aires, y Gonzalo Junoy García de Viedma, coordinador general del Programa IBERMADE. La secretaría del seminario estuvo a cargo de Juan José Izaguirre, gestor de Programas de la OEI.
Este estudio tiene como objeto la enseñanza de la Filosofía en el nivel medio en Iberoamérica, a partir de las legislaciones vigentes en el momento de su realización. La información procede de documentos oficiales y de consultas a organismos estatales competentes.
Para su realización, la OEI ha constituido un Equipo Técnico, formado por profesores e investigadores iberoamericanos.
La metodología seguida para el desarrollo del trabajo fue, en primer lugar, la elaboración de un cuestionario de 52 preguntas, destinado a ser respondido por las autoridades educativas de cada país. Ese cuestionario permitió vertebrar la lectura y la interpretación de los documentos legales y administrativos que las diversas oficinas ministeriales suministraron.
Por razones operativas, el grupo de profesionales a los que se encomendó esta tarea se dividió en tres equipos, correspondientes a las tres subregiones usualmente adoptadas por la OEI en su programación: América Central y países del Caribe; Países Andinos, a los que se unió México; y Países del Cono Sur, a los que se agregaron España y Portugal.
Se realizaron reuniones subre-gionales a fin de que cada equipo técnico efectuara consultas con representantes oficiales de los países integrantes de cada subregión. De tales reuniones surgió una comprensión definitiva de la documentación compulsada.
Resultado de ese trabajo fue el informe que ahora se publica, que contiene una descripción de la situación de la enseñanza de la Filosofía en el nivel medio en los países iberoamericanos. Dicha descripción se articula por subregiones y en cada país con la siguiente estructura: Apartado 1: se exponen los rasgos fundamentales de cada sistema educativo y el lugar que la Filosofía ocupa en ellos; Apartado 2: se describe el respectivo currículo de Filosofía; Apartado 3: se establece el papel que en cada país iberoamericano desempeña la Filosofía en la formación científico-tecnológica y ético-política; Apartado 4: se exploran algunos aspectos colaterales al currículo de Filosofía, como son los referentes al profesorado, a la calidad de la enseñanza y a una eventual prospectiva. Sigue un análisis comparativo subregional.
Como resumen del trabajo se ha realizado un cuadro en el que se muestra la situación de la enseñanza de la Filosofía, con cuya base el Equipo Técnico ha elaborado las Conclusiones obtenidas mediante análisis comparativos y algunas Sugerencias para el mejoramiento de la enseñanza de la Filosofía en nuestros países.
Los temas de la calidad y equidad de la educación están en la base de las reformas educativas de los países iberoamericanos, tanto en relación con su elaboración como respecto de las opciones para su puesta en marcha y su desarrollo. En dicho contexto se replantea la función docente, particularmente en cuanto a la eficacia de sus acciones, al rendimiento de los alumnos, a las nuevas metodologías y técnicas para la enseñanza y a las distintas modalidades de relación profesor-alumno. Estas nuevas orientaciones plantean, a su vez, nuevos desafíos para la formación de los profesores y para la capacitación permanente del profesorado.
Este libro, publicado por la OEI, recoge la reflexión y análisis hechos sobre tales temas por especialistas iberoamericanos en distintas disciplinas, considerando tanto la perspectiva teórica como el estudio de experiencias específicas. Dichos especialistas, reunidos en la Ciudad de México, expusieron sus puntos de vista en un Encuentro Internacional sobre la «Formación de profesores de educación básica: para una educación con calidad y equidad» y, con base en ellos, prepararon los trabajos incluidos en la obra que ahora presentamos.
Los gobiernos de Iberoamérica dedican cada vez más una mayor proporción de sus recursos y realizan mayores esfuerzos para fortalecer la educación: reforman los sistemas educativos, buscan más eficiencia en su gestión descentralizando la capacidad de decisión y asociación de todos los agentes sociales en la asunción de responsabilidades, reestudian los currículos, sus contenidos, sus métodos y estrategias, incorporando, en la medida de lo posible, las nuevas tecnologías disponibles; exigen cada vez más a las escuelas y centros educativos para responder a los desafíos y a las necesidades.
Por todo esto la OEI, conjuntamente con la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México, convocaron esta reunión, con la convicción de que los esfuerzos unidos para la preparación de dicho Encuentro garantizaran los objetivos y la satisfacción de las expectativas de quienes asistieron, seguros de que las reflexiones presentadas allí son un aporte valioso para hacer frente y satisfacer los nuevos retos y demandas que se le plantean actualmente a la educación.
Los principales capítulos de que consta la obra son: 1.- Formación inicial de profesores de educación básica: estructura institucional (casos de Uruguay y Francia); formación y práctica docente (caso de Colombia); nuevas tecnologías (caso de Venezuela). 2.- Formación continua de los profesores de educación básica: sentido y orientaciones de la formación continuada (casos de España y de Chile); modalidades y experiencias de formación continua de profesores (casos de España, Cuba, México y Chile. 3.- La formación de postgrado de los profesores: nuevas modalidades en la formación de postgrado (casos del Reino Unido y de España); la calidad en la formación del profesorado (casos de Perú, México y Venezuela). 4.- La calidad y equidad de la educación. Un nuevo rol docente: calidad de la función docente y condiciones del ejercicio profesional (casos de España y de Chile); preparación de profesores y formadores para una educación de calidad y equidad (casos de Costa Rica y de Guatemala).
El Programa de la OEI sobre Difusión Científica y Tecnológica para el Desarrollo Educativo y Cultural, contempla entre sus objetivos la realización de actividades tendentes a facilitar la participación de periodistas y medios de comunicación, así como de científicos y tecnólogos, en la difusión de los desarrollos que se produce en dichos campos, a fin de promover una mejor y más adecuada información.
Las noticias y artículos recogidos en este volumen proporcionan al lector distintas perspectivas de los temas abordados y permiten la apropiación de tópicos científicos, tecnológicos y sociales que complementan su información y actualización, pretendiendo originar una aprehensión para la vida cotidiana a partir de la realidad científica. No se trata sólo de dar una información cerrada al lector, sino de motivarlo para la búsqueda de nuevas fuentes y para el análisis de la información recibida, que le permita formar su propio juicio sobre los temas que, desde la ciencia y la tecnología, proponen un importante cambio en la vida social del individuo.
Además, el Programa pretende dotar a los sistemas educativos de elementos para la información científica y tecnológica e incentivar la elaboración de materiales de apoyo para la formación. En este sentido, la OEI determinó la edición del libro “Ciencia y Tecnología en Iberoamérica”, que cuenta con noticias y artículos de divulgación escritos por científicos y periodistas, y una guía metodológica, o “Separata Didáctica”, para ayudar al docente en el uso de estos materiales en el aula.
La OEI, preocupada por el mejoramiento de la calidad académica de los docentes y tras haber encontrado fallos en los conocimientos de algunos tópicos científicos, tecnológicos y sociales, determinó la necesidad de solicitar a investigadores iberoamericanos la elaboración de algunos artículos considerados cruciales. En tal sentido, se dispuso la publicación de una “Separata Didáctica” como apoyo a la lectura de los artículos y su posible utilización con los estudiantes.
En la primera parte se recogen pensamientos de diferentes autores, experiencias de la comunidad científica y educativa y alternativas metodológicas abiertas, dirigidas al desarrollo del conocimiento generativo. Éste consiste en el tratamiento de lo cognitivo, del desarrollo de habilidades y destrezas, de actitudes y valores, además de las capacidades del pensamiento sobre las cuales se hará referencia específica.
La segunda parte expone propuestas de acciones didácticas para el tratamiento del conocimiento, situado en cada uno de los artículos dentro de una estructura dinámica.
Con el título Cuadernos de trabajo «Educación Técnico-Profesional» la OEI edita una nueva colección que supone un aporte más de la Organización a la comunidad educativa iberoamericana.
En noviembre de 1996 se pusieron en marcha, organizados por la OEI, los Cursos Subregionales de Formación de Directores y Gestores de Programas de Educación Técnico-Profesional. Una vez celebrados los tres primeros se inicia la publicación de esos Cuadernos dirigidos a los participantes de los próximos cursos, como material de lectura previa y, en general, a todos los interesados en los campos educativo y social.
El Cuaderno de trabajo 3 se refiere a la capacitación de los docentes, uno de los temas que más preocupan a gestores y profesores. Por ello, las transformaciones producidas en el último cuarto del siglo XX, como son la definitiva reestructuración económica en algunos sectores de la actividad productiva, la libre circulación de capitales de bienes y de servicios producto de la globalización de la economía, los cambios en los modelos de organización de la producción, la incorporación de nuevas tecnologías a los procesos productivos y, por tanto, los cambios de las cualificaciones requeridas por la fuerza del trabajo, la distinta percepción que en la actualidad se tiene del empleo, los flujos debidos a la movilidad y a los fenómenos migratorios, el desarrollo del sector servicios y seguramente algunos factores más, han hecho que la educación en general y la enseñanza técnica y la formación profesional en particular, estén necesitadas de procesos de adaptación, en unos casos ya iniciados y en otros en fase de estudio, para comenzar el siglo con respuestas acordes con la nueva situación que se dibuja.
En este volumen se incluyen los siguientes artículos: Formación continua de educadores: nuevos desafíos, por María Eugenia Nordenflycht; La formación del profesorado de Formación Profesional en un contexto de reforma: la experiencia española, por Francisco de Asís Blas Aritio; La empresa y la formación del profesorado de FP, por Francisca Palacios Muñoz; “El secreto de la pirámide”. Algunas ideas para la cualificación de la función docente en los sistemas de educación para el trabajo, por Tomás Valdés.
Con esta publicación, la OEI ofrece nuevamente al lector iberoamericano un conjunto de reflexiones sobre las relaciones e implicaciones entre Educación y Democracia, y algunas consideraciones pedagógicas que se derivan de un análisis de la dinámica actual de las sociedades abiertas, plurales y democráticas, prestando especial atención a aquellas que inciden particularmente en el desarrollo moral de los ciudadanos y en la necesidad de acciones sistemáticas orientadas al diseño de programas de educación en valores.
Los artículos recogidos en esta obra aparecieron en los monográficos sobre “Educación y Democracia”, números 7 y 8 de la Revista Iberoamericana de Educación de la OEI (enero-abril y mayo-agosto de 1995); dos de ellos fueron editados originalmente en la Revista Pensamiento Educativo de la Universidad Católica de Chile (volumen 18, 1996), y se incluye además el documento elaborado para la VII Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación, celebrada en Mérida, Venezuela, en septiembre de 1997.
Todos los trabajos son fruto de la experiencia y la reflexión de un nutrido grupo de profesores y expertos. Muchos de ellos —María Rosa Buxarrais, Miquel Martínez, Josep María Puig, Jaume Trilla, Montserrat Payá—, son miembros del Grupo de Investigación en Educación Moral (GREM), del Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Barcelona (España), que vienen trabajando desde hace varios años en el Programa de Educación en Valores (PEVA) del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de dicha Universidad, y que desde 1993 colaboran con la OEI en su programa denominado “La Enseñanza en Valores para un Mundo en Transformación”. Éste se inició en 1991 con la inquietud de contribuir al fomento de un sistema de valores acorde con los principios de la Democracia, la Paz, la Defensa de los Derechos Humanos y la Tolerancia, y tiene por finalidad promover la incorporación a los currículos escolares de contenidos y actividades educativas que desarrollen y consoliden dichos valores.
Con este número se inicia el volumen 2 de la Revista “Siproma”, en el que se incluyen nuevas secciones a fin de cubrir las demandas realizadas por los suscriptores. En sus páginas se recogen:
Artículos: “El león y el hombre: persecución y fuga con posición y velocidad limitadas”, por Miriam Abdón, Carlos Gustavo T. de Araujo Moreira y Nicolau Corção Moreira. Desde que se creó la teoría de juegos y su utilización para estudiar ciertos juegos discretos, ha habido intentos para aplicar esta teoría a juegos continuos. Había un interés especial por los problemas con aplicaciones militares, como la persecución de un avión o un barco por un misil. ¿Qué estrategia debía seguir el perseguido?, ¿sería posible que el fugitivo evitara el choque? ¿durante cuánto tiempo? De estas preguntas surgió la teoría de los juegos diferenciales, que ya cuenta con abundante bibliografía. “Algunas desigualdades triangulares”, por Doru Popescu Anastasiu. En la revista rumana Gazeta Matemática, el autor publicó un problema, cuya generalización, que ahora se presenta, permite obtener nuevas desigualdades para varios triángulos.
Noticias sobre la XIII Olimpíada Iberoamericana de Matemática, celebrada en el mes de septiembre en Puerto Plata, República Dominicana; la 1ª Competencia Iberoamericana de Informática por Correspondencia, que tuvo lugar del 27 al 31 de julio de 1998 con la participación de cinco países iberoamericanos; la XIX Olimpíada Nacional y la I Regional de Matemática de la República Dominicana (problemas que se presentaron). Por último, la IX Olimpíada Nacional de Matemática de Chile.
El número finaliza con algunos problemas resueltos y otros propuestos, así como con reseñas de libros y las Bases del III Concurso Iberoamericano de Problemas de Matemática, y con un divertimento matemático, propuesto por Sebastião Vieira do Nascimento, “O sonho imaginário de Sebá con Fermat”.
Leonard Mertens. OEI, Madrid, España, 1998, vol. 1, 108 págs.
Este documento presenta un análisis de las diversas concepciones y tendencias que se han creado en torno a la competencia laboral, a la vez que propone una caracterización conceptual y metodológica de la formación profesional basada en competencias.
La manera como los sistemas formativos están abordando la competencia laboral difiere entre países y depende, en buena medida, de la evolución que ha tenido el sector educativo en cuanto a incorporar aspectos de lo que se entiende por una formación basada en competencias: la alternancia entre teoría y práctica, la evaluación a partir de criterios de desempeño en vez de sólo conocimientos, una visión integradora de las materias a enseñar, una manera flexible de escalar y navegar entre los diferentes subsistemas y tipos de formación, ritmos individualizados de avance y modalidades de formación a lo largo de la vida laboral, etc.
Las diferentes formas de aproximación y articulación de los sistemas formativos al sistema de competencia laboral se pueden clasificar, en general, en tres tipos: el primer tipo de articulación es aquel donde las iniciativas dirigidas hacia una formación por competencia laboral nacen y se dirigen por el propio sistema educativo; el segundo es el que parte del lanzamiento de un sistema de competencia laboral dirigido por los agentes sociales de la producción y del gobierno, en el que el sistema educativo es uno de los integrantes entre otros varios agentes; el tercero es una especie de híbrido: son formas en las que el sistema educativo, y generalmente de manera descentralizada, desarrolla una competencia laboral junto con los actores sociales del mercado de trabajo.
Independientemente de la modalidad de la articulación entre el sistema de formación y el de competencia laboral, lo importante es determinar el significado y el contenido de la articulación en el contexto actual de la evolución de los mercados, la tecnología y la gestión empresarial. Este es el tema del presente trabajo.
Gregorio Anta. Madrid, España, 1998, vol. 2, 128 págs.
En este libro se recoge un informe que constituye una investigación orientada a obtener un diagnóstico actualizado de la situación real en los países iberoamericanos, en relación con el estado de desarrollo en que se encuentran los procesos de acreditación/certificación de las cualificaciones profesionales, obtenidas a través de la formación y/o de la experiencia laboral.
En el futuro se demandarán perfiles laborales más complejos, en muchos casos no especializados y con competencias multifuncionales. Parece que los perfiles de ejecución directa requieren cada vez más de una formación radicada en el “puesto de trabajo”; que aquellos perfiles ligados a tareas organizativas y de control exigirán más “formación técnica” y encontrarán un buen sistema de aprendizaje mediante la combinación de aulas con talleres y laboratorios de simulación de procesos y/o servicios para entrenamiento, además de la práctica en ámbitos de trabajo real; y que los aprendizajes habrán de ser permanentes y adaptados a los cambios socioeconómicos y sociotécnicos, es decir, aprendizajes a lo largo de toda la vida.
Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER), Madrid, España, 1998, vol. 3, 166 págs
El objetivo de este documento es la descripción y el estudio de las distintas metodologías y enfoques para la identificación de competencias laborales y, en particular, de las tres principales que han desarrollado experiencias concretas: el Análisis Conductista, el Análisis Constructivista y el Análisis Funcional.
El mundo está experimentando cambios profundos y acelerados en todos los ámbitos. Las nuevas relaciones en la producción, circulación y distribución configuran una economía internacional más competitiva y una revolución en la organización, tipo y contenido del trabajo. Así, los cambios en el proceso productivo, los adelantos tecnológicos, la nueva forma de organización laboral y los requerimientos para competir en mercados internacionales han modificado sustancialmente el mercado de trabajo, que se ha vuelto más dinámico. La configuración y el contenido de las ocupaciones se ha tornado más complejo. Los empleos ahora requieren más conocimientos y menos habilidades físicas. Los temas ligados a tecnología, trabajo, capacitación y gestión de recursos humanos son tratados como cuestiones centrales de la competitividad y de la productividad modernas.
Desde el punto de vista de la organización de los procesos de producción, se asiste a una revalorización del capital humano; el perfil del trabajador que se demanda también cambia, exigiéndose un conjunto de nuevas competencias cognitivas, sociales y tecnológicas. Se requiere que la persona sea capaz de adaptarse y de promover una nueva forma de organización para el trabajo, caracterizada por estructuras menos jerarquizadas, y que lleve a cabo actividades variadas y diferenciadas. Se requiere, en fin. de recursos humanos cualificados sobre una base más compleja, diversa e integral.
En el primer cuatrimestre de 1997 la Revista Iberoamericana de Educación dedicó un número a la educación intercultural bilingüe, que se agotó de inmediato, lo que constituyó sin duda un exponente claro de la atención y preocupación que este tema suscita en la región. Posteriormente, en octubre de 1997, la OEI organizó en Santafé de Bogotá la I Jornada Iberoamericana de Educación Intercultural Bilingüe para cuadros superiores de los sistemas educativos, encuentro que permitió una puesta en común de importantes experiencias en este campo y un sugestivo intercambio de reflexiones teóricas y políticas sobre la situación actual de la educación intercultural bilingüe. Por todo ello, la Revista ha considerado conveniente difundir algunas de las ponencias e intervenciones de interés general habidas en dicho encuentro, así como recabar la colaboración de reconocidos especialistas en esta materia, dedicando, en consecuencia, un nuevo número monográfico a la educación intercultural bilingüe en países como los nuestros, donde la interrelación de culturas, lenguas y etnias es desde antiguo una realidad que hoy resulta insoslayable.
En el momento presente el reconocimiento de la existencia de múltiples lenguas y etnias es, sin duda, una conquista jurídico-pública de las constituciones latinoamericanas. Sin embargo, no se trata sólo de la consagración legal de la pluralidad lingüística y étnica, con ser ello importante, sino también de aceptar que tanto una como otra son expresiones de diferentes culturas que piden ser toleradas, reconocidas y asumidas desde la perspectiva de una relación de intercambio, de diálogo mutuo y de ósmosis recíproca. Por otra parte, en lo que respecta al ámbito educativo, ello supone plantear el gran tema de la relación entre la educación y la diversidad. A desentrañar el tejido de relaciones entre ambos términos dedica un interesante trabajo Ernesto Díaz-Couder, analizando sus implicaciones desde un triple plano: cultural, lingüístico y étnico.
Descender al terreno práctico de la política curricular y examinar las relaciones entre la educación intercultural bilingüe y el currículo de las escuelas indígenas, es el objetivo del trabajo de Héctor Muñoz. Por su parte, el especialista Luis Enrique López presenta un balance sobre la evaluación de los procesos educativos bilingües y las lecciones que de ahí puedan deducirse. Finalmente, la sección monográfica se cierra con unas reflexiones de Javier Serrano Ruiz sobre el papel del maestro en la educación intercultural bilingüe.
Por último, dada la abundante recopilación de trabajos existentes, la sección de estudios está dedicada a completar y documentar la parte monográfica. En primer lugar se incluye un extenso y casi exhaustivo trabajo de Ruth Moya sobre las diferentes reformas, experiencias y políticas educativas que en torno a la educación intercultural bilingüe se están produciendo en quince países de América Latina.
Como contraste, se publica también un artículo de María Jesús Vitón, ceñido a una experiencia concreta de alfabetización bilingüe intercultural en las comunidades monolingües k’achiqueles. Para cerrar esta sección se presenta un extenso trabajo de José Merino Fernández y Antonio Muñoz Sedano sobre la educación intercultural en la vieja Europa, continente que en los últimos decenios no ha sido ajeno a la lenta pero constante irrupción de culturas y lenguas como consecuencia de fuertes movimientos migratorios externos.
Esta publicación contiene las exposiciones realizadas por reconocidos especialistas iberoamericanos durante el Congreso Iberoamericano de Educación, “Las Transformaciones Educativas”, Tres Desafíos: Democracia, Desarrollo e Integración, celebrado en Buenos Aires, Argentina, del 17 al 19 de noviembre de 1997.
El trabajo que ha desarrollado la OEI ofreciendo a los Ministerios de Educación de la Región la puesta al día y la intercomunicación en el amplio espectro de las políticas educativas, ha permitido a estos acceder a las reflexiones sobre las que se articulan los cambios que se están llevando a cabo en el área.
Con cuatro índices temáticos —“Educación y Desarrollo”, “Educación y Democracia”, “Educación y Transformaciones” y “Educación e Integración”—, se exponen los aportes de la educación al fortalecimiento de los sistemas democráticos, al desarrollo de los pueblos y a los procesos de integración.
La educación y el conocimiento han recuperado un lugar central en el debate sobre las estrategias de desarrollo económico y social de Iberoamérica frente al nuevo milenio. Así, el desafío principal es que la educación debe participar en la resolución de un conjunto de tareas trascendentales: fortalecimiento de la democracia, incremento de la igualdad y la equidad social, competitividad y desarrollo económico, e integración.
El aumento de la complejidad y la interdependencia de los factores sociopolíticos, científico-tecnológicos y económicos exige la creación de la capacidad del sistema educativo para brindar un aporte integral al progreso social.
Los autores plantean los desafíos que debe afrontar la educación para recuperar su esencia democrática, al no ser suficiente modificar los contenidos curriculares para que incluyan la enseñanza de los valores democráticos; que debe haber una formación en el respeto al pluralismo, el consenso y la convivencia dentro de una crisis de valores, intolerancia, violencia e inequidad económica y social; que la democracia debe educar en el respeto a la persona, en igualdad de derechos y en una mayor justicia social; que la democracia radica en la incorporación de los actores de la empresa (estudiantes docentes, familia, Estado) como tema central en esta tarea.
La OEI presenta en este volumen el resultado de los trabajos que una comisión de expertos ha llevado a cabo en torno a La enseñanza de la lengua española y la literatura iberoamericana en el nivel medio (Proyecto IBERLINGUA) en los países de Iberoamérica.
El objetivo general de este Proyecto era contribuir a mejorar la enseñanza de dichas materias en las edades comprendidas entre los 14 y los 18 años (la realidad, no obstante, obliga con frecuencia a rebajar la frontera inicial hasta los 12 ó 13 años, mientras el límite superior del tramo a que nos referimos tiene, en cambio, validez prácticamente general).
El sistema de trabajo, seguido durante el período comprendido entre abril de 1997 y abril de 1998, tuvo su punto de partida en la elaboración de un cuestionario dirigido a las autoridades de todos los Ministerios de Educación de Iberoamérica. Posteriormente, se realizó un primer informe de situación, a partir de la documentación remitida por los distintos departamentos responsables de la política educativa. Ese informe se convirtió en el principal documento de trabajo de las reuniones subregionales, celebradas en Santiago de Chile para los países del Cono Sur y España (octubre de 1997), en San José de Costa Rica para los países de Centroamérica y el Caribe (noviembre de 1997), y en Quito para los países andinos y México (diciembre de 1997).
Una vez reunida toda la información posible y cumplimentados los cuestionarios iniciales, el Equipo Técnico de expertos elaboró el trabajo que ocupa las páginas de este libro. El lector se encontrará, sucesivamente, con un informe de cada uno de los países, agrupados de la manera antes mencionada, y con un resumen final de la subregión correspondiente. Los informes se dividen en cuatro apartados:
1. Descripción del sistema educativo y de los planes de estudios.
2. La lengua y la literatura en los planes de estudios.
3. Análisis de la enseñanza de la lengua.
4. Análisis de la enseñanza de la literatura.
Los dos capítulos finales de este volumen se dedican a presentar un informe-resumen del área iberoamericana en su conjunto y a plantear una serie de sugerencias para contribuir a la mejora de la enseñanza de la lengua y la literatura en Iberoamérica; sugerencias que no sólo se derivan del análisis de planes y programas sino que recogen inquietudes, propuestas e iniciativas de los asistentes a las reuniones subregionales.
Dirigidas a científicos menores de 40 años
que cuenten con un doctorado, para desarrollar investigaciones en una
universidad o centro de investigación alemán.
Fecha
límite: 31 de diciembre de 1998.
C-Electrónico:
centserv@alex.avh.uni-bonn.de
WWW:
http://www.daad.org
Información: Oficina Regional para América
Latina y el Caribe.
C- Electrónico:
dmorales-gomez@irdc.ca
WWW:
http://www.idrc.ca/socdev
Fechas: 30-31 de marzo y 1-2 de abril de
1999.
Lugar: La Habana, Cuba.
Organiza: Cátedra
de Estudios Didácticos del Centro Universitario de Las Tunas
(CEDUT), Cuba.
Temática: Didáctica de las
disciplinas docentes, diseño y evaluación curricular,
desarrollo de habilidades y capacidades, psicología educacional,
tecnología educativa, educación ambiental; etc.
Información:
Fax: (53) 314 49 78
C-Electrónico:
cedut@ictcu.ltunas.inf.cu
Fecha: 25 al 27 de marzo de 1999.
Lugar:
Granada, España.
El congreso pretende ser un foro de
reflexión sobre la comunicación social de la ciencia en el
siglo XXI y está dirigido a periodistas, divulgadores, científicos,
educadores, gestores ambientales, instituciones museísticas y
similares, industria, editoriales, medios de comunicación,
administraciones públicas, entidades educativas y culturales, y a
cuantas personas estén interesadas en el presente y futuro de la
comunicación pública de la Ciencia.
El Parque de las
Ciencias de Granada, la UNESCO, la Universidad de Granada, el Consejo
Superior de Investigaciones Científicas y la Junta de Andalucía
participan en la organización del Congreso, fruto del cual se
pretende, además, publicar el primer LIBRO BLANCO en la materia.
Información:
Secretaría del Congreso. Parque de las Ciencias, Avda. del Mediterráneo
s/n, 18006 Granada, España.
Tel.: 958-13.38.70 / 958-13.19.00,
Fax:
958-13.35.82.
C-Electrónico:
cpciencias@parqueciencias.com
WWW: http://www.parqueciencias.com/congreso
Para celebrar su XXV Aniversario, la Fundación
Universidad-Empresa (Madrid, España) ha convocado los Premios Eural
a los mejores proyectos de investigación científica y/o
tecnológica (10.000 ecus) y de formación (10.000 ecus). En
cada proyecto deberá demostrarse claramente la participación
de empresas y universidades del ámbito eurolatinoamericano y su
dimensión transnacional y se tendrán en cuenta, para su
valoración, la detección de necesidades y su posible
aplicación y difusión comercial.
Instituciones
colaboradoras:AECI, Unión Europea, UNIDO, CYTED, UNESCO,
Columbus, AUIP.
Información: Fundación
Universidad-Empresa, Servicio Europa.
C-Electrónico:
univem@mad.servicom.es
La Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (AUIP) está convocando 22 misiones de asistencia técnica internacional para programas de postgrado y de doctorado para 1999:
La institución solicitante debe encontrarse al día con sus obligaciones para con la AUIP.
Fecha límite de recepción de
solicitudes: 15 de noviembre de 1998 para el período
enero-junio de 1999. 15 de abril de 1999 para el período
julio-diciembre de 1999.
Información: AUIP, Torre del
Clavero, Calle Consuelo, 32, 37001 Salamanca, España.
Tel.:
(34) 923-21.00.39,
Fax: (34) 923-21.49.49.
C-Electrónico:
auip@gugu.usal.es
Juan Ramón Jiménez nació en la Nochebuena de 1881 en Moguer, Huelva (España). Hijo de una familia de ricos comerciantes, pensó en dedicarse a la pintura, pero cuando un periódico de Sevilla (donde se hallaba estudiando Derecho) publicó sus primeros versos, se decidió por la poesía; y se dedicó a ella con tal entrega, que al poco tiempo abandonó su intento de convertirse en abogado.
En 1900 llegó a Madrid, donde hizo amistad con Rubén Darío y Valle-Inclán; pero ese verano murió su padre y cayó en una severa depresión. Después de pasar por diversos sanatorios regresó a Moguer, donde se dedicó a leer y a escribir. En los años veinte volvió a Madrid, alojándose en la Residencia de Estudiantes, donde los miembros de la generación del 27 lo reconocieron como maestro y pieza clave en la modernización del verso en lengua española. Conoció allí a Zenobia Camprubí, con quien se casó en Nueva York, en marzo de 1916, dando vida a uno de sus poemarios más singulares y uno de los preferidos del propio autor, «Diario de un poeta recién casado». Zenobia sería su secretaria, musa, enfermera y agente hasta su muerte en 1956, tres días después de que a su marido le concedieran el premio Nobel de Literatura.
Junto a Zenobia, el poeta aumentó aún su aislamiento; tras fundar diversas revistas en Madrid, por las que se dieron a conocer algunos de los jóvenes poetas de entonces, el matrimonio Jiménez marchó al exilio definitivo poco después del comienzo de la Guerra Civil española: el «poeta puro» escapaba del ruido y las molestias de la contienda. Vivió en Cuba, en Miami, en Washington (dando clases en la Universidad de Maryland) y en Puerto Rico (1956). Tras la muerte de su mujer, pasó sus últimos años enfermo y aprensivo, y falleció en Puerto Rico en 1958.
La obra poética de Juan Ramón Jiménez es muy numerosa, con libros que, a lo largo de su vida, en un afán constante de superación, fue repudiando, o de los que salvaba algún poema, casi siempre retocado en sus sucesivas selecciones. Entre sus principales antologías se encuentran Poesías escogidas (1917), Segunda antología poética (1922), Canción (1936) y Tercera antología (1957).
La influencia del modernismo se percibe en sus primeros libros, aunque su mundo poético pronto apunta, como el de Bécquer, hacia lo inefable, con unos poemas hechos a partir de sensaciones refinadas por la espiritualidad, y de sutiles estados líricos, con un lenguaje musical.
Pero el arte de Juan Ramón Jiménez se hace independiente de cualquier escuela, aunque el simbolismo, ya totalmente asumido, siga influyendo en su poesía casi hasta el final. Con el paso de los años, su estilo se hace cada vez más depurado, siempre en busca de la belleza absoluta, de la poesía y del espíritu que él intenta fundir con su lirismo esencial interior, sin dejar de ser, al mismo tiempo, metafísico y abstracto, como se aprecia en Baladas de Primavera (1910) o La soledad sonora (1911).
Diario de un poeta recién casado (1917), escrito básicamente durante su viaje a Estados Unidos, donde se casó con Zenobia, es uno de los grandes libros de la poesía española. Contiene ritmos inspirados por el latir del mar, verso libre, prosa, sugerencias humorísticas e irónicas. El libro supone un canto a la mujer, el mundo marino y Estados Unidos.
Siguen Eternidades (1918), Piedra y cielo (1919) y uno de los puntos más altos de su poesía, Estación total, un libro escrito entre 1923 y 1936, aunque no se publicara hasta 1946. La identificación del poeta con la belleza, con la plenitud de lo real, con el mundo, es casi absoluta. La palabra aúna abstracción y realidad, y el poeta se convierte en “total” -concepto ya utilizado por Juan Ramón Jiménez-, que significa “lo universal”. Poeta total es, para él, aquel que logra la comunión con el universo, conservando, sin embargo, su voz personal.
Los escritos en prosa, que formarían posteriormente la vasta galería Españoles de tres mundos (1942), empezaron a publicarse en diarios y revistas en los años inmediatamente anteriores a su exilio. Otro libro suyo escrito, en prosa poética -y al que le debe gran parte de su fama universal- es Platero y yo (1914), donde funde fantasía y realismo en las relaciones de un hombre con su asno. Es el libro español más traducido del mundo, junto con el Quijote de Miguel de Cervantes.
Ya en América escribió los Romances de Coral Gables (1948) y Animal de fondo (1949). Con ellos y el poema ‘Espacio’, Juan Ramón Jiménez alcanza lo que se ha llamado su “tercera plenitud”, determinada por el contacto directo con el mar.
En Animal de fondo el símbolo lo expresa con un lenguaje próximo a una religiosidad inmanente y panteísta. La poesía antes que palabra es conciencia; inteligencia que permite al poeta nombrar. El tiempo acaba fundiéndose con el espacio. El poeta simbolista y romántico, metafísico después y puro —que configuran al Juan Ramón Jiménez más hondo e intenso—, se revela finalmente como un visionario y metafísico que mantiene una alta tensión poética a partir de iluminaciones nacidas en lo profundo de su sensibilidad.
Juan Ramón Jiménez fue uno de los maestros de la generación del 27. Platero y yo (1914), narración lírica en prosa formada por 138 capítulos breves, refleja su primera etapa poética de influencia modernista y simbolista.
V Reunión Comité Ejecutivo del
Programa de Evaluación de la Calidad de la Educación. Buenos
Aires, Argentina, 4.
Entrega de Resultados del
Programa Prensa-Escuela Colombia, Santa Fe de Bogotá,
Colombia, 5.
Seminario Iberoamericano sobre
Tratamiento y Usos de la Información en Evaluación (Programa
de Evaluación de la Calidad de la Educación). Buenos
Aires, Argentina, 5 al 8.
Curso Nacional de Formación
de Administradores de la Educación (nivel medio y
predirectivo). Tegucigalpa, Honduras, 13 al 23.
Estrategias
Pedagógicas para la Educación Ciudadana. Santafé
de Bogotá, Colombia, 14 al 18.
VII Curso
Subregional para la Formación de Gerentes de Educación Técnico
Profesional (Países del Cono Sur y Península Ibérica).
Santiago, Chile, 14 al 22.
II Curso
Iberoamericano de Comunicación Científica. Santafé
de Bogotá, Colombia, 19 al 23.
Seminario Nacional
para Administradores de la Educación (nivel directivo). Quito,
Ecuador, 19 al 23.
Programa de Becas para
Profesionales de la Educación del Ministerio de Educación de
Chile. Cinco pasantías en España: tres del
19 de octubre al 27 de noviembre y dos del 19 de octubre al 5 de
diciembre).
Presentación del Proyecto “Educación
y Democracia” y Reunión Técnica para el Diseño
del Programa Nacional de Educación en Valores. Tegucigalpa,
Honduras, 26 y 27.
II Seminario Subregional sobre Organización
y Gestión de Proyectos de Reforma de Formación Profesional
basada en la Competencia (Programa IBERFOP). Santafé de
Bogotá, Colombia, 26 al 29.
V
Seminario-Taller de Gestión y Administración Cultural
(nivel directivo) para los países de Centroamérica y el
Caribe. San José, Costa Rica, 26 al 30.
VI Curso
para Administradores de la Educación de Nivel Medio (Programa
IBERMADE). Antigua, Guatemala, 26 de octubre al 13 de noviembre.
Reunión Técnica sobre Educación en Valores.
Ciudad de Guatemala, Guatemala, 28 al 30.
VII Semana Iberoamericana de la Educación:
Nuevas Estrategias Formativas para la Inserción Productiva.
San Salvador, El Salvador, 2 al 6.
Reunión
de Consulta sobre Desarrollo Sostenible, Biodiversidad y Educación.
San José, Costa Rica, 4 al 6.
III Fase presencial
del Curso de Formación Continuada del Profesorado de Ciencias para
los países de Centroamérica y el Caribe. Antigua,
Guatemala, 9 al 13.
Taller de presentación del Proyecto
“La Enseñanza de la Filosofía en el Nivel Medio en
Iberoamérica”. Buenos Aires, Argentina, 16 al 20.
II Curso Iberoamericano para Administradores de Ciencia y
Tecnología. México, D.F., México, 23 de
noviembre al 6 de diciembre.
VIII Asamblea General. Santiago,
Chile, 27 y 28.
III Seminario Subregional sobre Organización
y Gestión de Proyectos de Reforma de Formación Profesional
basada en Competencias (Programa IBERFOP). Santo Domingo, República
Dominicana, 7 al 10.
Curso Nacional sobre Administración
de Ciencia y Tecnología. La Habana, Cuba, 7 al 11.
V
Reunión del Comité Ejecutivo del Programa IBERFOP. Santo
Domingo, República Dominicana, 11.
La Red Iberoamericana de Formación Docente surge por iniciativa de la OEI, como respuesta a la necesidad de crear canales estables de comunicación entre los distintos profesionales preocupados por la formación y actualización de los docentes iberoamericanos.
Desde diferentes ámbitos se viene demostrando que la formación docente es la piedra angular de los actuales procesos de reforma educativa que en nuestros países se vienen implantando. Tanto la formación inicial, la inserción profesional, como la formación permanente o continua deben ser focos de atención especial por parte de investigadores, administradores, formadores y políticos.
Para servir de nexo de unión entre ellos, la red se constituye como plataforma horizontal, abierta al debate, al intercambio, al aprendizaje en colaboración, partiendo de la idea de que todos tenemos algo que aportar y que aprender de los demás. La participación e implicación activa de los miembros de la Red es una cuestión clave para el éxito de esta iniciativa. Más concretamente, la Red puede permitir:
Podrán formar parte de la Red Iberoamericana de Formación y Actualización Docente (RIFAD) todos aquellos profesionales: formadores, administradores, investigadores, técnicos, etc. preocupados por la formación del profesorado, y con la actitud de participar activa y constructivamente para conseguir los objetivos de la Red.
Aportación de Guillermo Domínguez
Bibliografía
General sobre Formación de Formadores:
Documento Base de Trabajo de la Conferencia: Los Sistemas Educativos Iberoamericanos en el Contexto de la Globalización: Interrogantes y Oportunidades preparado por Francesc Pedró y José Manuel Rolo.
Declaración de Sintra
Documento Base
http://www.oei.es/viiiciedoc.htm
Consulta en la red de la Base de datos referencial sobre cursos de postgrado en instituciones de nivel superior de los países iberoamericanos. Incluye las ayudas económicas que pueda tener cada curso. Contiene cerca de 3.000 referencias de cursos.
Permite a las instituciones académicas incluir nuevas referencias de Cursos y Becas.
http://www.oei.org.co/WebBancube/bancube.htm
El Boletín de Novedades permite consultar las nuevas adquisiciones que ingresan en el fondo documental de los Centros de Recursos Documentales e Informáticos de la OEI. Se recogen sumarios de revistas, publicaciones monográficas, seriadas y documentos de distribución limitada.
Julio
http://www.oei.es/indbol18.htm
Agosto
http://www.oei.es/indbol19.htm
Septiembre
http://www.oei.es/indbol20.htm
Tendencias y Experiencias Innovadoras en la Enseñanza de las Ciencias, Daniel Gil Pérez. Texto completo del libro publicado en el marco del Programa IBERCIMA
http://www.oei.org.co/oeivirt/gil.htm
El Servicio Informativo Iberoamericano de la OEI ofrece a medios informativos artículos actualizados de alta calidad sobre temas relacionados con Ciencia, Tecnología y Cultura en Iberoamérica, provenientes de Argentina, Bolivia, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, Panamá, Perú, Uruguay y Venezuela.
Los medios interesados reciben los diferentes artículos en envíos mensuales, con sus respectivas fotografías, vía Internet, y pueden disponer de esta información para su publicación y difusión, sin costo alguno, guardando la fuente y los créditos de los mismos.
A través de la divulgación de información sobre Ciencia, Tecnología y Cultura, el Servicio Informativo de la OEI busca contribuir a la promoción de procesos de integración entre las comunidades que conforman la región iberoamericana.
Desde el mes de agosto se incorpora, en los primeros días del mes, el texto y las imágenes de las entregas.
http://www.oei.org.co/servicio.htm
Edición electrónica del número anterior de este periódico.
Contiene las listas de participantes y las conclusiones de las distintas reuniones convocadas por la OEI.
http://www.oei.org.co/noticias7/
Se ha incorporado la séptima y última entrega de esta serie de entregas que se inició hace un año. El tema desarrollado es la Administración de Organizaciones Culturales, texto preparado por Sergio de Zubiría y Marta Tabares.
http://www.oei.org.co/cult007.htm
Asimismo, se ha incorporado el documento Las nuevas síntesis urbanas de una ciudadanía cultural (La ciudad como objeto de consumo cultural), aportado por Carlos E. Guzmán Cárdenas (Venezuela)
http://www.oei.org.co/sintesis.htm
Actas de la VII Biennial of Society for Philosophy and Technology, organizadas por el Instituto de Investigaciones sobre Ciencia y Tecnología (INVESCIT), y patrocinadas por la Facultat de Ciències Humanes i Socials de la Universitat Jaume I de Castelló.
Contiene los siguientes artículos:
Luis Pablo Martínez y María Teresa Santander, Presentación.
José Sanmartín, Prefacio: Tecnología y Ecología. Muchos problemas y unas pocas soluciones.
César Cuello y Paul Durbin, Desarrollo Sostenible y Filosofía de la Tecnología.
Bernard den Ounden Pobreza, Derechos Humanos y las Consecuencias de la Deforestación.
D.L.G. Mendis, Degradación Medioambiental y Conflicto Social en el Sur de Sri Lanka. La perspectiva de los ecosistemas de irrigación.
Emilio Muñoz Rustep, Biotecnología, Medio Ambiente y Sociedad.
José Luis Luján y Luis Moreno, La Biotecnología, los actores y el público.
Jorge Martínez Contreras, El Vaticano y Los Verdes ante la Ingeniería Genética, problemas naturalistas y ético.
Marcos García de la Huerta, Sobre catástrofes y monstruos.
http://www.oei.org.co/cts/tef00.htm
Estadísticas del Sistema Educativo de Colombia 1998. Información actualizada de los datos estadísticos educativos y socio-económicos.
http://www.oei.org.co/quipu/colombia/estadistica.htm
Día 2
1990.- Fallece Alfonso García
Robles, pacifista mexicano y Premio Nobel de la Paz en 1982.
Día
6
1552.- Llega a Sanlúcar de Barrameda (Cádiz) Juan
Sebastián Elcano y 16 hombres más, únicos
supervivientes de la expedición de Magallanes, tras dar la primera
vuelta al mundo.
1811.- Aparece “El Peruano”, primer periódico
patriota de Perú.
Día 15
1830.- Hijo de un
zapatero y de una india zapoteca, nace el general y político
mexicano Porfirio Díaz.
Día 16
1851.- Nace
en La Coruña, España, la novelista Emilia Pardo Bazán.
Día
19
1895.- Guerra de Cuba. Los patriotas de Cuba promulgan la
Constitución de Jimaguayú.
Día 21
1863.-
Tratado entre España y Argentina por el que la primera reconoce la
independencia de la segunda.
Día 29
1547.- Nace en
Alcalá de Henares Miguel de Cervantes, el más grande de los
escritores españoles
Día 3
1556.- Fallece en Asunción
Domingo Martínez de Irala, el Capitán Vergara,
considerado el fundador del Paraguay.
1714.- Felipe V aprueba por
medio de Cédula la fundación de la Real Academia de la
Lengua Española.
1837.- Asesinato del político
guatemalteco Juan de Dios Mayorga, héroe de la independencia de su
patria.
Día 4
1878.- Nace en un rancho del estado
de Durango (México) Doroteo Arango, más conocido como Pancho
Villa, famoso caudillo popular de su país, reivindicador de los
derechos de los indios y de los mestizos.
Día 12
1492.-
Descubrimiento de América por Cristóbal Colón.
Día
16
1992.- Rigoberta Menchú, líder indigenista
guatemalteca, obtiene el premio Nobel de la Paz.
Día 19
1989.-
El escritor español Camilo José Cela obtiene el premio Nobel
de Literatura.
Día 21
1982.- El escritor
colombiano Gabriel García Márquez obtiene el premio Nobel de
Literatura.1956
Día 25
El escritor español
Juan Ramón Jiménez obtiene el Premio Nobel de Literatura de
ese año.
Día 3
1493.- En su segundo viaje
a América, Cristóbal Colón descubre las islas
Dominica y Marigalante, en las Antillas Menores.
1856.- Nace en
Santander (España) el polígrafo Marcelino Menéndez y
Pelayo, historiador, crítico, erudito y gran investigador
literario.
Día 5
1813.- Levantamiento en Cuzco (Perú)
contra la dominación de España.
1963.- En Ciudad de México
fallece el poeta de la Generación del 27 Luis Cernuda.
Día
6
1929.- Muere el poeta y médico uruguayo Elías
Regules.
1970.- Fallece el compositor mexicano Agustín Lara.
Día
9
1922.- El escritor español Jacinto Benavente obtiene el
premio Nobel de Literatura.
Día 10
1843.- Nace el
escritor, pensador y político colombiano Miguel Antonio Caro,
presidente de la República y personaje que influyó
notablemente en conseguir la unidad del país.
Día 11
1887.-
Se canta por primera vez el himno nacional de Colombia, cuyas letra y música
fueron compuestas por el escritor, político y presidente de la República,
Rafael Núñez, y por el músico italiano Oreste
Sindici.
Día 15
1810.- En La Gaceta de Buenos
Aires se publica el primer himno patriótico argentino que se
podía cantar en las fiestas nacionales, que se atribuye a Esteban
Luca.
Día 23
1851.- El escritor y polígrafo
venezolano Andrés Bello es nombrado correspondiente de la Real
Academia Española, por su “Gramática de la Lengua
Castellana”.
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