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Organización
de
Estados
Iberoamericanos
Para
la Educación,
la Ciencia
y la Cultura |
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Formación
continuada del profesorado de Ciencias.
Una experiencia en Centroamérica
y El Caribe |
Andrea Griselda Rincón (República
Dominicana)
Índice
Con el estudio de las propiedades físicas y
químicas de los elementos oxígeno e hidrógeno
lograste comprender cómo reaccionan esos elementos y qué
nuevos compuestos pueden surgir como producto de dichas reacciones. El
agua es uno de esos compuestos y tiene incalculable valor para las
funciones metabólicas de los seres vivos en sentido general y para
varias de las actividades que realizan los seres humanos en particular.
El presente programa de actividades pretende
orientar el desarrollo del tema El agua: Recurso vital de manera que
puedas investigar, reflexionar y plantear tus opiniones acerca de ¿cuáles
fuentes de agua tenemos? ¿Cómo se vienen manejando? ¿Qué
consecuencias genera? ¿Cómo repercuten estos efectos entre los
seres vivos? ¿Qué soluciones podrías proponer para
evitar consecuencias negativas de su uso? Cuestiones éstas que tú
debes resolver a través de indagaciones varias. De este modo
creemos que entenderás la necesidad de conservar las fuentes de
agua en buenas condiciones y racionalizar su uso.
- Comentarios. El
agua: Recurso Vital es un tema de carácter interdisciplinario con
implicaciones de tipo tecnológico, social, medio ambiental y de
gran repercusión en la vida cotidiana de los estudiantes, no
obstante, el desarrollo del mismo se viene realizando, enfocado hacia la
disciplina química, con limitadas reflexiones, escasas conexiones
con otras disciplinas y un tanto alejadas de las implicaciones ciencias,
tecnología, sociedad, demandadas por el actual currículo.
- El aspecto químico del tema aún
pareciendo abstracto para los estudiantes y de difícil manejo
para los profesores, si son introducidos a partir de las diferentes
características que posee el agua como componente esencial de la
vida, sus diferentes fuentes y usos, susceptibilidad al deterioro y
contaminación, entre otras y partiendo de observaciones de las
fuentes existente, de las actividades que demandan la utilización
de agua en el quehacer diario, podríamos de este modo,
desarrollar un trabajo interdisciplinario e integrado de diferentes áreas
donde se implican situaciones del diario vivir, de la ciencia y la
tecnología a partir de estrategias y procedimientos que
despiertan interés y motivación por el estudio del tema.
- El agua se aborda cuando se han
estudiado las propiedades físico-químicas, obtención
y uso industrial de los elementos oxígeno e hidrógeno, del
oxígeno, además se ha tratado su importancia en diferentes
procesos vitales.
- En la unidad que desarrollamos, se hace
un estudio del agua como compuesto químico formado por los
elementos oxígeno e hidrógeno. El conocimiento de las
propiedades y características químicas de dichos elementos
sirven de base para entender la reacción de la cual resulta el
compuesto agua (H2O), así como el porqué de
las propiedades excepcionales que posee el agua y que la hacen tan
necesaria para el desarrollo de la vida, y de gran utilidad para el
desarrollo industrial y agrícola, de este modo se crean las
condiciones para continuar desarrollando el estudio de los demás
elementos químicos por bloques (s,p,d,f) según están
programados:
- Pretendemos con la aplicación de
esta metodología desarrollar entre los estudiantes las
capacidades y destrezas necesarias para que adquieran actividades
favorables ante la ciencia y la vida y puedan llegar a valorarlas en su
justa dimensión. Ya que estamos viviendo en una sociedad donde
los recursos naturales están sometidos a un proceso de deterioro
progresivo y somos conscientes de que conocer el funcionamiento de y
entre los componentes del ambiente es esencial para un comportamiento
adecuado y consciente de las personas frente al mismo, entendemos que el
estudio del agua es un buen punto de partida a favor de dicha
concienciación.
- Propósito de
la Unidad
- Tratar a profundidad los contenidos
científicos del tema "El Agua", promoviendo el estudio
interdisciplinario y medio ambiental del mismo(1)
- Contenidos
- Conceptuales
- Composición, estructura y
propiedades químicas del agua.
Fuentes
y usos del agua.
Contaminación y
purificación.
El Agua y La Vida.
- Procedimentales
- Investigar
la calidad del agua a partir de análisis caseros y de
laboratorio.
Determinar el
grado de contaminación del agua (río, laguna y mar) a
partir de indicadores indirectos.Recopilar
y presentar de forma coherente informaciones directas de su medio y
bibliográficas.
- Actitudinales
- Conocer
la legislación existente en el país para conservar las
fuentes de agua.
Considerar que
el agua es un recurso insustituible para los seres vivos.
Considerar
que las personas forman parte de la naturaleza e influyen
intencionalmente sobre ella.
Actividad 1. ¿Por qué puede
ser importante el estudio del agua?
- Comentario 1. Son
variados los aspectos a los que podrían referirse los estudiantes
cuando se realiza una discusión respecto al agua, por ejemplo, el
agua es necesariamente previa al desarrollo de la vida en la Tierra. Así
lo afirma la teoría mas aceptada por la comunidad científica
sobre el origen de la vida, cuando establece la presencia de este líquido
como el medio apropiado para que se pudieran dar los diferentes tipos de
reacciones químicas que fueron la base para la formación
de los primeros seres vivos. Desde entonces el agua es el medio donde se
producen la mayor parte de las reacciones biológicas (procesos
fisiológicos). Por esta razón todas las especies biológicas
dependen del agua para la supervivencia.
- Además, el agua tiene gran
significación para los seres humanos en otras áreas que
inciden en su vida como son: usos domésticos, en la industria,
irrigación, generación de electricidad, medio de
transporte, actividades recreativas...
- Tratarían sobre las condiciones
en las cuales se encuentran las aguas así como sobre quienes
causan los principales impactos a este recurso.
- El ser humano, como ser vivo, no puede
sobrevivir sin agua, necesita beber dos a tres litros diarios y esa agua
debe ser pura, sin parásitos ni gérmenes que puedan
provocar enfermedades.
- También sobre la necesidad de
asegurar la permanencia de este preciado liquido en calidad y cantidad.
"Acaso en otra vida
ancestral,
yo habré sido
antes de ser carne
cisterna, fuente o río"
Juana de Ibarbourou
¿Por qué se expresa así la
poetisa? Veamos qué dicen los primeros filósofos de la
humanidad.
El filósofo griego Tales de Mileto, en su afán
por explicar el origen de las cosas, llegó a considerar el agua
como el principio de todo lo que existe.
A.2. ¿Qué opinaron otros filósofos
de la antigüedad sobre el agua? ¿En qué se basarían
ellos para atribuir dichas propiedades al agua?
- C.2. Al realizar los
estudiantes un recorrido histórico por la humanidad se darán
cuenta cómo ha ido evolucionando el concepto agua.
- Los estudiantes podrían
mencionar a Aristóteles, Platón, Empedócles quienes
la clasifican como uno de los cuatro elementos de los cuales toda
materia estaría compuesta. Mencionarán que los filósofos
se basaron en que gran parte de la masa de casi todos los organismos es
agua. Así podríamos conversar sobre los organismos más
aguados como: El tomate, la medusa, los seres humanos y verlos si es
posible por tejidos con más agua: cerebro, sangre, epitelios.
- También podrían decir:
- Por qué es muy abundante en
todas partes
- Por qué si las personas y
animales no toman agua se mueren
- Por qué las plantas sin agua no
se desarrollan
- Estas conjeturas pueden ser utilizadas
para que se inquieten por saber cuáles propiedades del agua son
las que facilitan las actividades propias del ser vivo. Con esto se
motivarían a desarrollar las siguientes actividades.
Hemos visto que el agua es necesaria para la vida en
el planeta, vamos ahora a estudiar sus propiedades y cómo repercute
en los seres vivos, si se agota o desaparece.
A.3. ¿Qué propiedades del
agua hacen de ésta un componente esencial para la vida?
- C.3. Los estudiantes indicarán
que son las propiedades físicas y químicas del agua las
que han permitido a los seres vivos aparecer, sobrevivir y evolucionar
en este planeta, ya que el agua por ejemplo debido a su propiedad como
solvente y a la tendencia de los átomos de ciertos compuestos de
formar iones cuando están en solución desempeña un
importante papel en todas las reacciones químicas, incluyendo las
que se realizan al interior de los seres vivos en sus funciones metabólicas.
El agua es la fuente a través del metabolismo de las plantas, del
oxígeno, del aire. Sus átomos de hidrógenos se
incorporan a los compuestos orgánicos presentes en las
articulaciones de los huesos y estabilizadora de la temperatura
ambiental y corporal.
A.4. ¿Qué sería de
los organismos acuáticos si desaparecieran las fuentes de agua? ¿Corre
algún riesgo la vida en la Tierra? Escribe tus conjeturas al
respecto y fundaméntalas
- C.4. Como se ha venido
explicando en la actividad 3 los alumnos responderán que ambos
organismos de los diferentes ambientes desaparecerán y justificarán
sus hipótesis partiendo de que tanto la vida acuática como
terrestre tienen una alta dependencia de ésta.
La historia de los pueblos ha estado ligada al agua.
Los pueblos, ciudades, imperios se han levantado en lugares donde abunda
el agua. Generalmente las ciudades más grandes y con mayor
comercio, economía y habitantes se desarrollan cerca de los grandes
cuerpos de agua.
A.5. ¿Ha sucedido así en
nuestro país? Se presentan, a continuación, los nombres de
las ciudades de mayor importancia económica del país para
que indiques alrededor de cuáles masas de agua están
ubicadas.
| Ciudad
|
Cuerpo
de Agua |
| Mar |
Río |
| Santo Domingo |
|
|
| Santiago |
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| San Pedro de Macorís |
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| Barahona |
|
|
| San Francisco de
Macorís |
|
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| Puerto Plata |
|
|
El agua cumple un importante papel en el desempeño
de las funciones metabólicas de los seres vivos. En el siguiente
apartado se trata de estudiarlas y ver cómo participa el agua de
las mismas.
A.6. ¿Qué tanta agua tienen
en el cuerpo los seres vivos? Presenta los datos en una tabla y grafícalos
- C.6. Se expresa sobre la
proporción de agua que tienen los seres vivos incluyendo por
ejemplo nuestro cuerpo 66%, medusa 98%... Podrían expresar los
datos en una tabla porque los mismo son conocidos en cursos anteriores.
A.7. ¿Qué funciones de los
seres vivos necesitan de agua para realizarse?
- C.7. Las respuestas podrían
ir desde el punto de vista del agua como medio de transporte de las
sustancias necesarias para realizar las funciones propias de los seres
vivos. Ejemplo:
- Los elementos minerales del suelo a
las plantas mediante agua. Sin ella no se realizaría el proceso
de fotosíntesis.
- En el interior de los organismos los
alimentos son redistribuidos gracias a medios líquidos acuosos
(sangre, flujo linfático, savia, etc.)
- El agua constituye el medio para
expulsar al exterior los desechos del ser vivo. Por ejemplo: la orina,
el sudor, etc.
A.8. ¿Cómo se integra el
agua del ambiente al interior de los organismos vivos?
- C.8. Las respuestas pueden
partir de sus experiencias en cuanto a la nutrición y dirían
que a través de la ingestión de alimentos pero al
reflexionar sobre ¿de dónde se obtienen? ¿cómo
se producen? tendrían necesariamente que tocar el proceso de
fotosíntesis de las plantas, a partir del cual las plantas verdes
elaboran alimento. Es momento para ventilar los conocimientos que poseen
al respecto preguntándoles ¿qué sustancias se hacen
necesarias? ¿quiénes las aportan? ¿de dónde
proviene la energía? ¿qué se obtiene al final? ¿podrías
escribir la ecuación química que se verifica?
- Luego los estudiantes dirían que
los alimentos son consumidos y asimilados mediante el proceso de digestión
de plantas y animales.
- También de la nutrición
quedan desechos, los cuales son expulsados en medios acuosos como la
orina y el sudor de los cuales se evapora el agua y se integra al
ambiente e inicia de nuevo la ruta.
Se ha discutido sobre el importante papel que
desempeña el agua, para la existencia de la vida en este planeta,
pues es un componente fundamental del medio físico de los seres
vivos, e indispensable para la realización de todas sus funciones
vitales.
¿Por qué presenta el agua tales
propiedades? entendemos interesante realizar estudios sobre las características
físicas y químicas del agua para conocer el origen de sus
entrañables propiedades.
A.9. ¿Qué es el agua para
ti? Expresa tu concepto a través de un dibujo, comenta tu dibujo en
clase
- C.9. Actividad de introducción.
Esta actividad ha de desarrollarse en un ambiente totalmente libre, que
los estudiantes sientan que están jugando y se espera que afloren
sus ideas; podrían surgir dibujos donde sólo se vea el
aspecto químico otros donde liguen el concepto agua a la vida,
otros a los usos y así prepararlos para la definición química
de H2O. Los docentes pueden aprovechar las exposiciones de
los mismos para conducir cuestionamientos relacionados con la unidad y
que luego podría ir retomando durante el desarrollo de la misma.
A.10. Hoy sabemos que el H2O
es un compuesto químico. En tiempo de Aristóteles no se creía
así. Explica cómo ha ido evolucionando el concepto agua, a
través del tiempo.
- C.10. Para los estudiantes dar
esta explicación habrán de realizar investigaciones
bibliográficas que les informe sobre las primeras creencias de
los filósofos griegos, quienes hablaban del agua como uno de los
cuatro principales elementos que constituían el universo: aire,
tierra, agua y fuego. Mencionarán los aportes de Priestley
(1871), Cavendish (1784) quienes consiguieron formar agua al detonar
hidrógeno en el aire y Lavoisier que en 1785 llegó a
descomponer el agua por la corriente eléctrica y demostró
que la misma surge de la combinación de oxígeno e hidrógeno.
En 1805 trabajos de Louis-Joseph, Gay-Lussac y Von Hirmbolt determinaron
la proporción de cada elemento en la molécula obteniendo
así la fórmula del agua (H2O). El profesor
podría cuestionar sobre ¿Cuáles son los más
recientes aportes sobre el conocimiento de sus características. ¿Cómo
esos conocimientos han servido para el desarrollo científico y
tecnológico (máquina de vapor, prensa hidráulica,
frenos hidráulicos, etc.) así como también
reflexionar sobre los avances tecnológicos que en esa época
permitieron se diese la detonación, el voltímetro que
favoreció la descomposición del agua en sus dos elementos
entre otros. De esta manera se hace un recorrido retrospectivo que
facilita el cuestionamiento de los conocimientos que al respecto poseen
los estudiantes, quedando en condiciones de expresar correctamente el
concepto.
Has visto cómo a través del tiempo se
ha conformado el concepto de agua. A continuación, trataremos cómo
se forma el agua y cuáles procedimientos se podrían utilizar
para obtenerla.
A.11. ¿De qué maneras crees
se podría producir agua?
- C.11. Esta actividad se puede
desarrollar con la técnica de lluvia de ideas. Se anotarán
todas las formas que surjan. Luego la validez de los mismos se podría
discutir a partir de la actividad siguiente.
A.12. Diseñar un montaje para
poner a prueba una de las hipótesis, es decir, una de las maneras
que planteaste de cómo producir agua.
- C.12. Podrían los
estudiantes nombrar el proceso natural, como la lluvia, recordarán
los procedimientos de laboratorio utilizados por Priesthey, Cavendish,
etc., o alguna forma que ellos entiendan. Esta actividad busca que los
estudiantes generen ideas al respecto y afloren las que ya han
aprendido. Si no proponen simular la lluvia, podría sugerírsele.
A.13. Representa la Composición
química del agua. ¿Cómo podrías demostrar que la
misma está constituida por la combinación de oxígeno
e hidrógeno en proporción 2:1?
- C.13. Como los estudiantes
conocen los trabajos de Lavoisier el cual logró comprobar que el
agua está formada por la combinación de oxígeno e
hidrógeno, sometiéndola a un proceso de electrólisis,
es de esperar que sus repuestas vayan por ahí. Pero como en
nuestro medio en el mayor de los casos, no cuentan con el voltímetro,
luego se le podría indicar la elaboración de un
dispositivo eléctrico que lo sustituya. Proponemos una lectura
que de manera indirecta podría ayudar a entender dicha composición.
A.14. Lee y comenta la lectura que se
presenta a continuación. ¿Pensaste en alguna forma parecida en
la actividad anterior?¿Crees que puedes comprobarlo? Inténtalo.
| "Una
manera de producir agua" |
|
Frota un vaso de vidrio con una servilleta seca
hasta que brille de limpio. Mantén el vaso invertido, arriba
exactamente de la llama de una vela durante 5-10 segundos. La
superficie interior del vidrio se pondrá empañada y húmeda.
Hemos producido agua a partir del hidrógeno de la vela y del oxígeno
del aire. El oxígeno del aire es gas oxígeno y el hidrógeno
en la vela está ligado químicamente al carbono.
La composición química del agua
puede averiguarse pesando los ingredientes que se combinan para
producirla, aunque la cera de la vela más el aire no sea la
mejor forma de semejante experimento.
Encontramos que el agua contiene 8 partes de oxígeno
por una parte de hidrógeno, en masa, por ejemplo 9kg de agua
contiene 8kg de oxígeno y 1kg de hidrógeno. La masa atómica
relativa del oxígeno es 16, del hidrógeno es 1. Así
pues un átomo de oxígeno es 16 veces más pesado
que un átomo de hidrógeno expresados en la fórmula
H2O. Esto es, la composición del agua es O(1) es a
H(1+1), como 16 es a 2, como 8 es a 1. La masa molecular del agua es
la suma de las masas atómicas de sus componentes 16+2=18. |
- C.14. Los estudiantes
contrastarán sus hipótesis y podrían determinar la
viabilidad de las mismas.
- Con esta información se pretende
además, recordarles aspectos que ya han estudiado en el tema del
enlace químico, pero que son interesantes tener presente para
entender mejor las propiedades de esta sustancia.
La manera en que se organizan los átomos de
oxígeno e hidrógeno para formar las moléculas de agua
conforman una estructura determinante de las propiedades extraordinarias
que ésta posee. En el siguiente apartado esperamos que la conozcas.
A.15.Realiza con tus compañeros
de clase el juego "formando moléculas de agua".
- C.15. Este juego ayuda a
afianzar las ideas de cómo está estructurada la molécula
de agua y de cómo se forma, qué comportamiento tienen sus átomos
y cómo se organizan las moléculas en el agua líquida,
sólida y gaseosa. Lo cual será una entrada muy motivadora
e importante para introducir contenidos abstractos que tratamos más
adelante como son las condiciones de la molécula que le favorecen
para ser un buen disolvente, tener densidad menor en estado sólido
que en estado liquido, entre otras.
- El juego se realiza de la siguiente
manera:
- Los estudiantes simulan ser elementos
químicos del ambiente con capacidad de reaccionar. En grupos de
tres, dos estudiantes se identificarán como hidrógeno y
uno como oxígeno; los brazos serán utilizados para
representar los electrones dispuestos a aparearse y formar enlaces.
- El alumno que representa el oxígeno
estará en el centro y colocará sus brazos uno sobre cada
hombro de quienes representan el hidrógeno, quienes también
levantarán uno de sus brazos y lo colocarán en el hombro
correspondiente al brazo que su compañero oxígeno le ha
extendido.
- El profesor indicará, a modo de
narración, a los grupos de moléculas la acción a
emprender:
- Unirse las moléculas para
aumentar la cantidad de agua líquida (se unirán a los hidrógenos
que tienen un electrón desocupado (brazo) a un oxígeno).
- Separar las moléculas para
simular su evaporación.
- Unir las moléculas pero moviéndose
constantemente para simular la lluvia.
- Moverse lento para simular caída
de granizos, etc.
A.16. ¿Recuerdas cómo está
estructurada la molécula del agua? ¿Cómo se asocian
dichas moléculas? Represéntalo en un dibujo.
- C.16. Los estudiantes recordarán
que en la molécula de agua las cargas negativas (electrones) están
dispuestas en forma más apretada alrededor del átomo de oxígeno
que las cargas positivas (protones) de modo que se presenta en la molécula
separación de cargas, las partes cargadas negativamente mas cerca
de los átomos de oxígeno y las partes cargadas
positivamente mas cerca del hidrógeno. Esto es necesario
recordarlo porque de esta característica depende que se asocien
unas a otras con cierta fuerza. Esta atracción intermolecular se
denomina enlace de hidrógeno; todo lo cual es necesario que
tengan claro para entender algunas propiedades del agua de interés
para la vida.
El agua presenta ciertas propiedades físicas
y químicas que le confieren características especiales
favorables para los seres vivos por lo que sería de gran interés
que las conozcas.
A.17. ¿Por qué el agua
disuelve las sustancias? ¿Cómo beneficia esta propiedad del
agua a los seres vivos?
- C.17. Los alumnos podrán
decir que la característica de la molécula del agua ligada
a este hecho se explica en su capacidad de reaccionar y combinarse como
se explicó en otra actividad. Podrían decir que todas las
sustancias del metabolismo de los seres vivos se disuelven en agua. Además
estos conocimientos se podrían ligar con experiencias de la vida
cotidiana y que despiertan curiosidad entre ellos, sería la mejor
forma de enfocar las actividades. Por ejemplo a diario se observa que
una pequeña cantidad de agua fácilmente empapa el papel,
la ropa, otras sustancias las disuelve. Sería interesante
cuestionar por qué sucede así.
A.18.¿Por qué flota el hielo
en el agua? ¿Podría influir esta característica del
agua en la sobrevivencia de las especies? Escribe tu hipótesis en
cada caso.
- C.18. Para la primera pregunta
las hipótesis de los estudiantes irían sobre lo que ya
saben de los enlaces de hidrógeno, la estructura de la molécula
de hielo que gracias a su forma sea menos densa que el agua líquida
y por tanto puede el hielo flotar. En cuanto a la segunda pregunta, los
estudiantes tendrían que pensar en la vida acuática,
climas fríos, ríos y lagos helados, cuestionarse ¿qué
pasa con los seres vivos de una lago ubicado en clima frío cuando
estos se congelan? etc.
- Pero nuestra característica
tropical nos aleja un tanto de situaciones de ese tipo y podríamos
ayudarles con una lectura, que les permite replantear sus hipótesis
en base a ella y aumentar su acervo cultural.
A.19. Lee y reflexiona ¿Por qué
los lagos se congelan desde la superficie hacia el fondo? ¿Encuentras
algún parecido con las hipótesis que te planteaste en la
actividad anterior? ¿Te plantearías nuevas hipótesis
ahora?
- C.19. Con la lectura se afianza
sobre la densidad del agua en relación con el hielo y además
como una forma de consultar el conocimiento establecido por la comunidad
científica como base para contrastar con sus ideas, para que
puedan forjarse una opinión.
| ¿Por
qué los lagos se congelan desde la superficie hacia el fondo? |
|
El hecho de que el hielo sea menos denso que el
agua tiene un significado ecológico profundo. Considérese,
por ejemplo, los cambios de temperatura en el agua de un lago en un
clima frío. A medida que la temperatura del agua cerca de la
superficie disminuye, aumenta su densidad. Así, el agua más
fría se sumerge hacia el fondo mientras que el agua caliente,
que es menos densa, sube hacia la parte superior. Este movimiento
normal de convexión continúa hasta que la temperatura
global del agua llega a 4°C. Debajo de esta temperatura, la
densidad del agua empieza a disminuir la temperatura, de tal forma ya
no se asienta. Con un enfriamiento mayor, el agua comienza a
congelarse en la superficie. La capa de hielo formada no se sumerge
porque es menos densa que el líquido; más aún actúa
como un aislante térmico para el agua que queda debajo. Si el
hielo fuera más pesado, se iría al fondo del lago cada
vez que el agua se congelara en la superficie. La mayoría de
los organismos vivos que existen en el cuerpo del agua no sobrevivirán.
Afortunadamente, esto no ocurre, y es esta propiedad excepcional del
agua la que hace posible la pesca en los lagos helados.
|
A.20 .¿A qué se debe el alto
calor específico del agua? ¿De qué manera favorece a
los seres vivos?
- C.20. Para explicar el porqué
del alto calor específico del agua tendrían necesariamente
los estudiantes que responder en base a la capacidad que tienen sus moléculas
de formar los enlaces de hidrógeno pues las moléculas de
agua se unen formando dichos enlaces y se necesita mucha energía
para romper dichos enlaces. El aumento de temperatura necesita la
incorporación de calor para aumentar el movimiento, entre sus
partículas, algunos de los enlaces de hidrógeno necesita
romperse, para esta ruptura se utiliza una gran parte de la energía
que se incorpora al sistema y sólo el resto de la energía
calorífica queda disponible para aumentar la temperatura. Y
cuando se congela el agua se libera mucho calor al ambiente. Puesto que
se necesita gran pérdida o ganancia de calor para reducir o
elevar la temperatura del agua, los grandes cuerpos de agua pueden
servir de regulador de la temperatura de los seres vivos y del ambiente.
El agua es el recurso más abundante de la
Tierra. Esta es una afirmación muy conocida por todos.
Se dice que el agua ocupa las dos terceras partes de
la superficie del planeta que habitamos; además el agua es el mayor
componente del cuerpo de todos los seres vivos. Pero cada día
aumenta el número de informaciones en los diferentes medios de
comunicación sobre su escasez. ¿Por qué se plantea esta
contradicción? ¿Qué disponibilidad de agua tenemos? ¿Dónde
localizar esa agua?
A.21. ¿Sabes en qué lugares
se encuentran las aguas? Represéntalos en un dibujo.
- C.21. Al ser cuestionados al
respecto, ya sea mediante dibujos o conversación, los estudiantes
pueden expresar que el agua está en el mar, los ríos,
lagos, lagunas porque sólo piensan en las fuentes de agua, líquida,
superficial, con mayor dificultad mencionarían el agua del
subsuelo, el agua de las nubes; pero muy difícil mencionen el
vapor de agua del ambiente o el agua que forma parte del cuerpo de los
seres vivos. Sería interesante llevar a los estudiantes a una
reflexión para profundizar en los diferentes espacios o lugares
donde podemos encontrar agua, independientemente del estado en que ésta
se encuentre; podría aquí comentar sobre el hallazgo de H2O
helada en la Luna de información reciente; de manera que pudiéramos
ir aproximándolos a ver cómo transitar el agua desde la
atmósfera, el suelo y los seres vivos.
¿Cómo transita el agua en la
naturaleza?
El agua se encuentra en la naturaleza en tres
estados, el paso de un estado a otro implica cambios energéticos,
en unos hay ganancia y en otros hay pérdida de energía.
Estos cambios son interesantes porque garantizan la permanencia del agua
en la naturaleza ya que los mismos se dan de manera cíclica.
A.22 .¿Cómo sucede el ciclo
del agua en la naturaleza? ¿Qué condiciones y elementos son
necesarios para que se verifique?
- C.22. El calor del sol evapora
el agua de la superficie terrestre (mares, ríos, lagos, lagunas).
Los organismos vivos que habitan en la Tierra también evaporan
agua como producto de su metabolismo. Esta agua en forma de vapor
asciende y forma las nubes; las cuales empujadas por los vientos y con
la colaboración de la vegetación se enfría lo
suficientemente para que se precipite en forma de lluvia o nieve
A.23. Idear y poner en práctica
de manera colectiva una experiencia donde se pueda verificar el ciclo de
agua.
- C.23. Los estudiantes podrían
poner en práctica su creatividad y talento haciendo su diseño
y montaje, lo cual le ayudaría para la autorregulación de
su aprendizaje.
A.24. Es común abrir la llave, el
botellón, la nevera,... Cuando necesitas agua ¿encuentras agua
siempre que la procuras? ¿sabes de dónde viene el agua que
recoges en la llave de tu casa? ¿podría agotarse algún
día? Diseñen y realicen en grupo una actividad para conocer
las fuentes de abastecimiento de agua de la comunidad. ¿En qué
condiciones se encuentran?
- C.24. En algunas ocasiones no
encuentran agua pues la cantidad de agua potable a veces no es
suficiente para satisfacer la demanda nacional y se hacen cortes
sectorizados. Podrían decir, además, que la misma viene de
ríos. Es momento para que nombre las principales fuentes de agua
del país. Por ejemplo: Ríos, lugares donde abunda agua
subterránea.
El siguiente diagrama ilustra la distribución
cuantitativa de los recursos de agua en la Tierra. Obsérvalo y
contesta.
A.25. ¿En qué lugares de la
Tierra está alojada dicha agua?
- C.25. Se espera que los
estudiantes nombren mares, océanos, ríos, lagunas, aguas
subterráneas...
En la naturaleza encontramos diferentes tipos de
agua las cuales utilizamos en las diversas actividades que realizamos. En
el siguiente apartado indagaremos qué condiciones y características
se requieren del agua para su utilización en correspondencia con el
tipo de actividad en la cual se emplea.
A.26. ¿Utilizamos la misma agua
para las diferentes actividades que realizamos? ¿Cómo es el
agua que usamos?
- C.26. Es importante que los
estudiantes distingan que las condiciones requeridas para el agua van a
depender del uso que le vayamos a dar. El agua para beber requiere ser
potable, es decir, libre de gérmenes y residuos sólidos en
proporciones no tolerables por el organismo humano.
- Para el aseo personal y del hogar es
importante que sea potable aunque, en nuestro medio, es menos rigurosa
la potabilidad, ya que en casos de escasez, se aumenta la clorificación.
- En la industria, aunque el control biológico
no es tan riguroso, el control químico y físico sí
requiere de mucho cuidado, ya que una alta concentración de sales
y otras sustancias con iones libres, por ejemplo podrían
ocasionar corrosiones y adherencias en las tuberías provocando
graves daños y elevando los costos.
A.27. Comúnmente se conocen los
problemas que ocasiona el uso de aguas duras, tanto a nivel de uso doméstico
como industrial ¿Qué son aguas duras? ¿Será
posible ablandar las aguas duras?
- C.27. Se procura que los
estudiantes traten en sus explicaciones de que las aguas duras contienen
iones de calcio (Ca2+), bicarbonatos (HCO-3) y
magnesio (Mg2+). El agua dura es inadecuada para algunos
usos domésticos e industriales, por ejemplo, para cocer vegetales
(habichuelas, guandules) porque las endurecen. Así como, se
dificulta el lavado porque el jabón no se disuelve fácilmente,
y pueden formar incrustaciones en las instalaciones industriales. Las
mismas pueden ser ablandadas aplicando procedimientos químicos.
¡Cuidado!
El cangrejo de río se podría enojar si ablandas las aguas.
El prefiere aguas duras pues necesita el calcio para fabricar su caparazón.
A.28. Es probable que en la ciudad donde
vives exista más de una compañía que produce y
comercializa agua potable (agua apta para el consumo humano). Elegir cuál
comprar podría ser un problema. ¿Cómo lo resolverías?
- C.28. Lo determinante en este
caso es el criterio que se tome en cuenta el momento de la elección.
Es común que los estudiantes nombren una determinada marca,
porque les guste más, sabe mejor, llega a tiempo... pero nunca
piensan en el sistema de purificación utilizado, el nivel de
pureza que pueda poseer y que ellos consideren que sea más
seguro. Es el momento para cuestionar las ideas que poseen sobre pureza
y potabilidad de las aguas, así como los mecanismos de
tratamientos, para purificarlas en caso de estar contaminada. Estas
ideas podrían ser la base para tratar sobre contaminación
además se puede tratar sobre características químicas
y físicas del agua que dan lugar a productos indeseables que
deben ser descartados.
Este apartado estudia de manera reflexiva los
diferentes usos que hacemos del agua así como sobre la necesidad de
un uso racionalizado.
A.29. ¿Qué actividades
demandan de la utilización de agua?
- C.29. La actividad se realizará
de manera individual y tiene como propósito desarrollar una
reflexión motivadora sobre la importancia del agua en las
actividades del quehacer cotidiano de las personas así como para
las plantas y los animales.
- Expresarán los diferentes usos
en el hogar: beber, bañarse, cepillar los dientes, lavar la
cabeza, preparar los alimentos, lavar las ropas, limpiar la casa, regar
las plantas, fregar los platos, descargar el inodoro, lavar los automóviles,
etc.
A.30. Observa nuevamente el diagrama
sobre la distribución cuantitativa de los recursos del agua en la
Tierra y reflexiona. ¿Qué posibilidad de uso tenemos? ¿Qué
inquietudes te genera esta situación?
- C.30. La actividad genera una
reflexión dirigida a pensar ¿Con qué cantidad de agua
disponible para el consumo contamos? ¿Qué manejo venimos
haciendo de ella? ¿Tiende al despilfarro? ¿Estamos
contribuyendo a su contaminación? De este modo sensibilizamos el
estudiantado y lo preparamos para iniciar una inspección específica
sobre lo que hacemos con el agua en nuestros hogares. Y pensar que de
toda el agua que existe menos del 1% es agua dulce disponible para el
consumo humano, siempre y cuando no esté contaminada.
A.31. ¿Será posible medir el
consumo de agua de un país? Inventa y realiza un diseño que
te facilite medir la cantidad de agua que consumen en tu hogar en un día.
Presenta tus datos en un gráfico compáralos con los datos
obtenidos por tus compañeros de clase.
Alrededor del 8% del consumo mundial total del agua
es utilizado en las actividades domésticas. 23% en la industrial y
69% en actividades agrícolas...pero, ¿en qué usamos el
agua en nuestras casas?
Se muestra, a continuación, un gráfico
con los datos aproximados de consumo de agua de una persona por día,
en un país industrializado.
A.32. ¿Coinciden estos datos con
los que obtuviste en la actividad anterior? ¿Cuál tiene mayor
consumo?
- C.31. y C.32 Indudablemente que
los y las estudiantes indicarán que se puede medir, basados en el
hecho de que las instituciones encargadas del envase, manejo, distribución
y tratamiento de agua en nuestro país tienen herramientas que les
permiten un manejo minucioso y detallado del consumo de agua a nivel
hogareño industrial, comercial y agrícola. Pudiendo medir
la cantidad de agua consumida y hacer pronósticos de consumo a
largo plazo.
- Actualmente la CAASD estima que el
consumo estándar está aproximadamente entre 85 y 100
galones por persona por día, o sea unos 297.5 y 350 litros.
- Para el consumo en el hogar se puede
medir de manera sencilla y con valores aproximados debiendo conocer la
cantidad de agua promedio utilizada por actividad y utilizando el
procedimiento siguiente:
- Registrando el No. de veces en que se
utiliza con los cuales se realizan las actividades ej. Descarga del
inodoro (5-7 galones) uso 5 veces al día de 25-35 galones.
- Calculando el agua que se usó
en el hogar en cada actividad. Ej.: (5-7) x 5 = 23-35 galones.
- Hacer un gráfico mostrando la
cantidad de agua usada en cada actividad.
- Si los estudiantes corresponden a una
de las ciudades principales del país podría coincidir, en
cambio en ciudades menos activas y en los campos sería más
bajo el consumo.
- Con esta actividad se logra desarrollar
una variedad de aspectos interesantes y bien llevada se integran
disciplinas y áreas diferentes. Al mostrar los trabajos de los
estudiantes en murales realizar discusiones y debates se obtienen
mejores resultados.
- El paso de fenómenos naturales,
como los huracanes por las ciudades crea múltiples problemas a la
ciudadanía. Uno de ellos es el desabastecimiento de agua en los
hogares.
A.33.a ¿Cómo repercutiría
este desabastecimiento en el desenvolvimiento de las personas en el hogar
y en otros ambientes donde frecuentas? ¿Qué solución
planteas a dicha situación?
Imagínate que por una situación como
la descrita, las autoridades de las corporaciones de acueductos y
alcantarillados nacionales, el Instituto Nacional de Aguas Potables
(INAPA) avise tres días sin servicio de agua en los hogares. En tu
hogar la capacidad del tanque o tinaco es de 250 galones.
A.33.b Conociendo las múltiples
actividades que requieren de la utilización de agua ¿Cómo
la racionalizarías?
- C.33.a y C.33.b Las respuestas
de los estudiantes para la primera actividad sirven de base para
contestar la segunda y en este sentido, podría ser prioridad al
agua para tomar, para bajar los baños y para bañarse.
- En nuestra cultura y por cuestión
de clima se acostumbra bañarse dos o tres veces al día,
podría decir que lo haría una sola vez, utilizar la menor
cantidad posible en la cocina, preparando alimentos de menos
requerimientos de H2O y utensilios desechables y reciclables
para el servicio.
- Abstenerse de lavar las ropas y la
casa; debiendo así proponer un uso racional de la misma. O sea un
uso sin abusos.
En el país no existe un código de
legislación ambiental, actualmente reposa en el congreso, pendiente
de aprobación, un anteproyecto de ley que regula el manejo del
ambiente, no obstante existen numerosas leyes que tienen que ver con el
manejo de los recursos naturales; las mismas están dadas en la
normativa de las diferentes instituciones que trabajan directamente con el
recurso en cuestión.
A.34. a) ¿Qué instituciones
están encargadas en tu comunidad del tratamiento, distribución
y control del agua que se consume a nivel industrial, servicios agrícolas
y en el hogar?
b) ¿Qué leyes existen para regular y
controlar el uso del agua así como la normativa sobre las aguas
residuales? ¿Se está cumpliendo la normativa?
- C.34. Uno de los propósitos
de esta unidad es que los estudiantes aprendan a valorar el recurso agua
en todas sus dimensiones con lo que se lograría una actitud
positiva para su cuidado. Pero el aprendizaje de las actitudes es un
proceso que requiere del aprendizaje previo de normas y reglas que rigen
el sistema social. Por tanto, conocer la normativa le permite valorar el
recurso, los posibles impactos de la interacción con el mismo y cómo
evitarlos.
- Se recomienda trabajo grupal para el
desarrollo de esta actividad porque permite poner en práctica
normas para el comportamiento, lo cual facilita asumir las que están
investigando.
El agua que existe en la naturaleza cada vez se hace
más escasa, o sea, la cantidad de agua disponible para uso humano,
pierde las condiciones para tal finalidad, debido al alto consumo e
inadecuado manejo que de ella hacemos.
A.35. ¿Qué manejo se le está
dando a las fuentes de agua en la comunidad donde vives?
A.36. ¿Cómo se puede
contaminar el agua en la naturaleza? Idea un esquema o un mapa conceptual
para que lo expliques.
- C.36. Los alumnos saben como
consecuencia de las actividades que realizan las personas por ejemplo:
muchos procesos industriales y actividades de limpieza en el hogar dan
lugar a productos indeseables que deben ser descartados, para elaborar
su esquema los estudiantes podrían preguntarse ¿Dónde
van a parar? y organizar un esquema más o menos como éste:
- Este momento es adecuado para dar la
información sobre qué tipo de contaminación es la
del campo, la ciudad y la industria y cuestionarles sobre ella.
A.37. Lee la información
contenida bajo los títulos: cómo es la contaminación,
y la contaminación por actividades industriales. La misma te servirá
de apoyo para realizar las siguientes actividades
| CÓMO ES
LA CONTAMINACIÓN |
Del
campo
a - Exceso de abonos que
se infiltran en el suelo.
b - Fumigación con pesticidas.
c
- Cría intensiva de animales (vaca, pollo, conejo...)
d -
Emancipaciones de establecimientos agroindustriales.
De
las industrias
a - Contaminación
térmica de centrales eléctricas.
b - Volcado de
desechos del mar.
c - Transporte, dispositivos, volcado de basura
peligrosa.
d - Emancipaciones de industrias químicas,
mineras, etc.
De las
ciudades
a - Vertido de aguas servidas y cloacas.
b -
Plantas depuradoras deficientes
c - Aguas pluviales y de
alcantarillado |
CONTAMINACIÓN POR
ACTIVIDADES INDUSTRIALES
| TIPOS
DE DESAGÜES |
CAUSAS
Y CONSECUENCIAS |
INDUSTRIAS
PRODUCTORAS |
| 1. Con alto contenido
de materia orgánica |
- Gastan el oxígeno
disuelto en el agua y pueden causar la muerte de peces y afectar la vida
en el agua. |
- Mataderos,
curtiembres, industria alimentaria, molinos de harina, industria textil,
cerveza, de la madera y pesquera. |
| 2. Con
microorganismos patógenos |
- Causan
enfermedades. |
- Mataderos,
curtiembres, lavaderos de lana, industrias lácteas. |
| 3. Con derivados
inorgánicos, metales pesados, mercurio, cromo, plomo, y también
cianuros, arsénico, etc. |
- Degradan la calidad
del agua, dando mal gusto, color, olor, excesiva mineralización y
salinidad, dureza y poder corrosivo. |
- Galvanoplastia,
altos hornos, coquerías, industrias químicas y del petróleo. |
| 4. Con ácidos
y álcalis. |
- Destruyen
microorganismo e impiden la autodepuración y pueden ser letales
para la vida acuática. |
- Industrias químicas. |
| 5. Con temperaturas
superiores a la normal del curso de agua. |
- Producen disminución
de la concentración de oxígeno, aceleran proceso de
descomposición de material orgánico. |
- Industrias siderúrgicas,
papeleras, usinas atómicas o centrales eléctricas. |
| 6. Con hidrocarburos. |
- Consumo de oxígeno
para la degradación, dificultan la oxigenación, impiden la
fotosíntesis, e intoxican la fauna acuática. |
- Destilerías
de petróleo, refinerías, industrias petroquímicas. |
| 7. Con material
radiactivo. |
- Causan mutaciones,
daños genéticos y cánceres. |
- Explotación
y refinado de minerales de uranio. |
A.38. La mayor parte de los desechos
industriales, agrícolas, y del hogar (aguas servidas) terminan
siendo arrojados a los mares, ríos, lagos y lagunas, esta acción
causa efectos directos a los ecosistemas donde son arrojados:
- a) ¿Cómo consideras que pueden
ser estos efectos? Explícalos.
- b) Realiza una investigación bibliográfica
sobre los efectos que causan las aguas servidas a los ecosistemas acuáticos.
- c) Compara tus explicaciones con las
encontradas en tu investigación ¿Qué concluyes? ¿Son
similares a las conclusiones de tus compañeros?
- d) Elabora una síntesis consensuada
con el grupo y colócala en el mural.
A.39. Diseña un método que
te permita localizar las fuentes de agua de tu comunidad u otra cercana
para determinar: ¿Qué ecosistemas acuáticos se están
utilizando como vertedero de desechos? ¿Cuál es el origen de
los desechos? y ¿Qué efectos producen?
- C.38. y C.39. Sería
bueno focalizar estas actividades desde el punto de vista de los avances
tecnológicos que hacen posible la obtención de productos
industriales y agrícolas útiles para las personas y desde
los problemas que éstos, si no son tratados con la precaución
necesaria, pueden generar. Se busca que los estudiantes nombren efectos
como: enfermedades y muerte de la vida acuática y la pérdida
o reducción de las aguas.
- Los estudiantes platearán
precauciones que se deben tomar en cuenta desde la industria, fábrica,
hogar, cultivos, antes de mandar sus desechos líquidos a las
fuentes de agua.
- Las actividades están conducidas
al seguimiento de los pasos de la enseñanza como investigación,
por lo que se recomienda prestar atención a los mismos.
Una forma de contaminar, y desperdiciar agua, son
las fugas o escapes que se producen en las tuberías de distribución
de la misma.
A.40. ¿En qué circunstancias
pueden los escapes de agua producir contaminación? ¿Constituye
la fuga o escape de agua un problema en tu comunidad?
A.41. Diseñen un plan para
verificar y cuantificar las fugas en sus casas, en la escuela y en las
calles de la ciudad. Ideen qué hacer para controlarlas.
- C.40. y C.41. Las tuberías
de distribución de agua para el consumo humano, las que están
próximas a la entrada del hogar, muchas veces afloran a la
superficie del suelo y se rompen con facilidad, otras veces ramales de
distribución sectorial se rompen, llegando a crear charcos a su
alrededor. Es común además los cortes de entradas de agua
a un sector con el fin de racionalizarla cuando deja de fluir el agua la
tubería rota absorbe el agua del charco, la cual puede estar
contaminada, al reiniciar el flujo llega a la casa esa agua sucia y
contaminada. Para desarrollar esta actividad es posible que elaboren un
instrumento donde anotar la localización de la fuga (calle,
tronco) (casa No., patio, interior) encontrada, la capacidad de la tubería
rota.
Hemos hablado sobre diferentes acciones que pueden
provocar contaminación de las aguas. Ahora trataremos de conocer
los aspectos a tomar en cuenta para saber cuándo estamos en
presencia de agua contaminada.
A.42. Hemos visto cómo las
diferentes acciones humanas tienden a contaminar las aguas pero:
- ¿Cuándo se considera que el agua
está contaminada?
- ¿Cómo comprobarás que el
agua está contaminada?
- C.42. De la actividad se espera
que los estudiantes expresen sus ideas sobre las cuestiones que ellos
observan en el agua que les permite saber si está contaminada,
luego de que afloren sus conocimientos podríamos ofrecerles
información que les permita contrastar sus ideas y ponerlos en
condiciones de realizar actividades de reconocimiento de la misma y de
los lugares donde existe.
Ya sabes que son varias las sustancias extrañas
que pueden contaminar el agua, al entrar en contacto con ellas; las mismas
se pueden clasificar en vivas o inertes, orgánicas o minerales, tóxicas
o inofensivas, pero también según el tamaño de sus
partículas y se consideran tres clases"
a) En suspensión, b) Coloidal y c) En
Disolución.
Las partículas en suspensión son las más
grandes. Pueden ser retenidas a través de filtros, absorben la luz
y hacen que el agua se vea turbia y sucia.
Las partículas coloidales son tan pequeñas
que pasan a través de los filtros, y al pasar la luz directa se ve
clara; pero si se observa con una linterna en un cuarto oscuro se puede
ver turbia.
La materia disuelta no se deposita, no es retenida
por filtro y no enturbia el agua.
A.43. ¿Qué harías
para determinar contaminación en el agua? Inventa un método
sencillo para determinarlo.
- C.43. Para comprobar
contaminación podrían referirse a métodos directos
e indirectos. Podrían realizar la prueba de color, olor, prueba
de espuma (para reconocer detergentes) observar ante rayos de luz para
reconocer materiales en suspensión, filtrado. Para comprobar
contaminación biológica podrían dentro de los métodos
a inventar, pensar en observar al microscopio, reconocer los olores
característicos de aguas con diferentes tipos de bacterias.
El agua tiene gran importancia en la vida de los
seres humanos. Si está contaminada se convierte en un medio con
gran potencial para transmitir una amplia variedad de males y
enfermedades. Cada día mueren aproximadamente 300,000 personas en
todo el mundo por causa de enfermedades hídricas. En los países
en vías de desarrollo, el 80% de todas las enfermedades son hídricas
(OMS). Esta situación puede considerarse como un indicador de
contaminación en aguas de uso común.
A.44. ¿Corroboras esta información?
Justifica con datos nacionales tu opinión.
- C.44. Tendrían que
plantearse qué son enfermedades hídricas y luego los
estudiantes nombrarían enfermedades cuyo agente causal use como
medio de vida el agua líquida por ejemplo hongos. O el organismo
vector utilice el agua como medio de reproducción por ejemplo el
mosquito que produce el dengue. Entre otras...
- Sobre el dengue podrían llevar a
clase recortes de periódicos porque de esta enfermedad surgen
brotes epidémicos en el país frecuentemente, lo mismo de
la amebiasis.
El agua en la naturaleza no es totalmente pura,
porque recoge del ambiente gases y partículas químicas y
biológicas extrañas a su composición. Para uso
humano, previamente debemos purificarla. Con la purificación se
eliminan las sustancias extrañas que posea, según el uso que
se le vaya a dar, por ejemplo: para algunos usos industriales y
medicinales el agua debe ser químicamente pura, o sea, que sólo
posea hidrógeno y oxígeno en la proporción H2O,
pero para el consumo humano ha de ser potable.
A.45. ¿Cuáles son los
requerimientos del agua potable? ¿Cómo se purifica el agua?
- C.45. Los requerimientos de
potabilidad del agua varían dependiendo del país, cultura,
nivel de vida de los ciudadanos, etc., pero existen estándares
promedios como sería que:
- a.- Posea menos de 10 bacterias
intestinales por litro.
- b.- No contenga impurezas químicas.
- c.- No presente sabor, olor ni color o
turbiedad objetables.
- d.- No provenga de manantiales sujetos
a contaminación por aguas negras.
- Para purificar también existen
diferentes procedimientos, los cuales dependerán del desarrollo y
avances tecnológicos del país en cuestión; pero
todas se fundamentan en:
- a) Clarificación o sedimentación
- b) Filtración
- c) Coloración y aireación
A.46. Observa el esquema representativo
del tratamiento del agua para el consumo. ¿Qué procedimientos
observas? ¿Crees que es confiable en términos de calidad el
agua que resulte de este proceso?
A.47. Utilizando recursos del medio,
diseñar y construir con uno de tus compañeros una maqueta
donde se pueda purificar agua utilizando los procedimientos conocidos.
- C.46. y C.47. Son fácilmente
identificables los pasos que sigue el proceso para la potabilización
de agua que presenta el esquema. Los estudiantes contrastarán sus
conocimientos previos con lo observado, que en muchos casos piensan que
con solo filtrar o clorificar basta para purificar el agua. Se
cuestionarán sobre los pasos y se plantearán hipótesis
sobre la validez de los mismos.
- Los estudiantes podrían
presentar una maqueta como ésta:
Proceso de depuración del
agua
A.48. ¿Qué podrían
hacer ustedes desde la escuela para ayudar a resolver el problema de las
fugas de agua de tu comunidad?
- C.48. Por grupo de estudiantes
se distribuyen las cuadras del sector que inspeccionarán en la
actividad 41 y en las cuales encontraron fugas. Los resultados podrían
ser numerosos. Para las soluciones elaborarían un documento con
los datos localizados en planos que darán a conocer en su curso
con fines de mejorarlo. para que una comisión integrada por
representantes de profesores, estudiantes, y sociedad de padres la
entreguen a la autoridad competente para que viabilice la solución
de la misma.
- Podrían visitar los lugares
donde se detectaron las fugas o escapes y orientar a dichas personas
para corregirlas, insinuándoles que dicha acción
constituye un desperdicio de agua que puede generar en escasez y/o
causar enfermedades a los moradores del lugar.
A.49. ¿Cómo podríamos
satisfacer las necesidades de agua y a la vez no caer en consumismo?
A.50. Es indudable que la ciudadanía
está tomando conciencia sobre la importancia que tiene el agua en
la vida de las personas; en ese sentido, autoridades responsables,
empresas que comercializan y otros grupos de carácter social,
mantienen campañas publicitarias de educación a la población
alertando sobre: calidad que debe tener el agua de consumo humano, por qué
no se debe desperdiciar el agua, consejos útiles para el uso
adecuado que asegure su conservación en la naturaleza con la
calidad requerida para sus diferentes usos:
Escoge:
a) Dos anuncios de periódicos o revista.
b) Un anuncio de la radio; y
c) Un anuncio de televisión y analízalos
siguiendo los cuestionamientos:
- Entidad
anunciadora:.....................................................
- Lema empleado:
.........................................................
- Medio de publicación: Periódico,
Revista, Radio o TV. .......................................
- Descripción del anuncio:
...............................................
- ¿Cómo interpretas el mensajes? ¿Qué
te parece el mismo?................................
................................................................................................................
d)Realizar comentarios en tu grupo de clases.
e)Inventa un eslogan que oriente sobre el manejo
adecuado del agua para su mejor aprovechamiento y cuidado de sus fuentes.
Si te parece mejor puedes hacer un afiche.
- C.49. y C.50. Es importante que
los alumnos se expresan en torno a cómo evitar la contaminación.
Es usual que propongan soluciones drásticas para evitar la
contaminación como cerrar todas las fábricas que
contaminan. Habría que trabajar entonces sobre uso sostenido,
haciéndoles reconocer la importancia de dicho recurso; pero también
de los productos que provee la industria y hacerles, de este modo,
sentir la necesidad de crear un equilibrio.
- Se debe encauzar en la búsqueda
de acciones de cómo controlar la emisión de sustancias
nocivas. Pensar en la necesidad de crear normativa que regule dichas
acciones y que se nombren autoridades que vigilen por el cumplimiento de
las mismas, a fin de que cada vez sea menor.
A.51. ¿Qué consideras puedes
tú hacer desde tu escuela, hogar y comunidad para contribuir con el
cuidado del recurso agua?
Te proporcionamos algunas informaciones que te
pueden ayudar para elaborar un plan de acción.
- A.- Carta Europea del Agua.
- B.- Sugerencias para contribuir por el
Cuidado del agua hechas por la Asociación "The Earth Works
Group" (grupo de trabajo para salvar la tierra).
- C.51. La elaboración de
un plan de acción se asigna como actividad de evaluación
general pues los estudiantes determinarían cuáles fuentes
de agua no están aptas para el consumo, ventilarían las
acciones que están incidiendo directa o indirectamente en la
contaminación se le haría necesario exponer los efectos
que están causando a los seres vivos y otros integrantes del
ambiente, así como las medidas y acciones a emprender para
cambiar la situación con un balance positivo.
- Para realizar dicho plan, hay que estar
claro en los conceptos pureza y potabilidad de las aguas y su utilidad,
conocer cuáles acciones, naturales y humanas inciden en la
contaminación de las mismas.
- Pondrá a prueba sus habilidades
para el manejo de varias y diversas actividades integradas a un elemento
común y su capacidad para crear y ejecutar procedimientos
adecuados a la finalidad de la acción.
"El
Agua no tiene fronteras"
Estrasburgo
6
de Mayo de 1968 |
- No hay vida sin agua. El agua es un bien
precioso, indispensable para todas las actividades humanas.
- Los recursos del agua no son inagotables. Es
indispensable conservarlos, controlarlos y, si es posible,
acrecentarlos.
- Alterar la calidad del agua significa
atentar contra la vida de los hombres y del resto de los seres vivos
que dependen de ella.
- La calidad del agua ha de mantenerse al
nivel adecuado para los usos previstos y ha de satisfacer
especialmente las exigencias de la salud pública.
- Cuando el agua, una vez utilizada, vuelve a
su medio natural, no ha de comprometer los usos posteriores, tanto públicos
como privados, que se pueden hacer de ella.
- El mantenimiento de una cobertura vegetal
apropiada, preferentemente forestal, es esencial para la conservación
de los recursos del agua.
- Los recursos de agua han de ser
inventariados.
- La correcta gestión hidráulica
ha de ser objeto de un plan establecido por las autoridades
competentes.
- La conservación de los recursos hidráulicas
implica un importante esfuerzo de investigación científica,
de formación especialista y de información pública.
- El agua es un patrimonio común, cuyo
valor todos tienen que conocer. Cada persona tiene el deber de
ahorrarla y de usarla con cuidado.
- La gestión de los recursos hidráulicos
debería llevarse a cabo en el marco de la cuenca natural,
preferentemente al de las fronteras administrativas y políticas.
- El agua no tiene fronteras. Es un bien común
que requiere la cooperación internacional.
|
Sugerencias para contribuir por el cuidado del
agua hechas por la Asociación "The Earth Works Group"
(Grupo de Trabajo para Salvar la Tierra).
Hasta aquí hemos desarrollado actividades
para conocer del agua su origen y formación, su distribución
y disponibilidad en el universo, la utilidad para el funcionamiento de los
seres vivos en sentido general y de las personas en particular. Las formas
de manejo que contribuyen a su contaminación y las que logran
mantenerla en buenas condiciones. La necesidad de hacer conciencia sobre
su uso racionado y sostenible para conservarla con calidad para la
presente y futuras generaciones. Ahora se trata de sintetizar tus
conocimientos al respecto realizando las siguientes actividades.
A.52. Durante el trabajo con la unidad
han ido saliendo conceptos o palabras cuyo significado es fundamental para
comprender todo lo tratado sobre el agua. A continuación te
presentamos algunos de ellos para que escribas su significado.
- - Agua pura
- - Purificar
- - Agua potable
- - Filtración
- - Agua residual
- - Cloración
- - Contaminación
- - Ciclo hidrológico
- - Agentes contaminantes
- - Disolvente
- - Densidad
- - Enlaces de hidrógeno
- C.52. Se espera que los
estudiantes clarifiquen sus ideas y puedan establecer diferencias entre
agua pura y agua potable, contaminación y agente contaminante,
que muchas veces confunden los términos y en otras ocasiones los
usan como sinónimos.
- Al señalar los significados de
filtración, cloración y aireación se pone de
manifiesto si han entendido los pasos de la purificación del agua
y el porqué se hace necesario cada uno de ellos.
A.53. Explicar el funcionamiento del
ciclo del agua y la manera en que éste contribuye a la recuperación
de las fuentes de agua.
A.54. Nombrar fuentes de agua que
consideres libre de contaminación y otras que, entiendas, están
contaminadas.
- C.53. y C.54. La respuesta de
los estudiantes para la actividad 53 podría partir de la
introducción y comentarios de la actividad número 22.
- Las fuentes que nombren en la actividad
54 pueden variar dependiendo de la región donde se esté
ejecutando la unidad.
A.55. Organizar un debate entre compañeros
de curso para discutir sobre los diferentes sistemas que la humanidad ha
desarrollado para el mejor aprovechamiento del agua, valorando su
eficiencia en relación con sus posibles impactos.
- C.55. Se espera que los
estudiantes expresen sus conocimientos y puntos de vista relacionados
con el manejo de la tecnología para el aprovechamiento de un
recurso. Además se referirán a coste, aspectos positivos,
aspectos negativos.
- Tratarán como elementos del
debate los canales de riego que se remontan a los tiempos del Imperio
Romano y los que utilizaban aguas desechadas del hogar para la
agricultura. Las bombas y molinos de viento utilizados para aprovechar
el agua del subsuelo y las represas que garantizan el agua para los
cultivos y para la generación de energía. De éstas
debatirán sobre los problemas que genera su construcción
(deforestación, erosión de suelos, desalojos humanos,
etc.).
- Al finalizar el debate deberán
estar de acuerdo en que el mejor sistema a utilizar será aquel
que ofrezca la mayor posibilidad de usos del agua y que cause los
menores impactos negativos al ambiente, o sea, menor coste ambiental y
económico.
A.56. ¿Por qué si el agua al
salir del acueducto presenta condiciones óptimas para el consumo, a
veces llega a los hogares contaminada? Indica formas de corregir esta
situación.
- C.56. Ante esta situación
problemática tendrá que ver las diferentes posibilidades
de contaminación a las que se expone dicho recurso durante el
recorrido desde la fuente hasta el hogar. Se referirán a la
existencia o no de controles de calidad a mediados de recorrido, los
escapes o fugas, la continuidad del servicio, entre otras. Entre las
correcciones podrían señalar las citadas en los
comentarios de la actividad A 48.
A.57. Construir un dispositivo casero
que sirva para tratar el agua que llega a los hogares en caso de no estar
seguros de su potabilidad.
- C.57. Se da la oportunidad para
que los estudiantes hagan un aporte real en procura de mejorar la
calidad del agua que se consume en el hogar.
- Estadísticas del país
muestran un alto porcentaje de casos donde el agua que entra a los
hogares llega contaminada. Muy bien podrían construir un filtro
casero.
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