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2.16.
Materiales y sustancias ordinarias: propiedades y transformaciones
Julia Mery Vásquez (República
Dominicana)
Índice
Proponer una serie de actividades para ser
trabajadas por los estudiantes, tratando de vincular los materiales y
sustancias en el medio donde se desenvuelve la actividad educativa y la
industria derivada de ellos.
Tratando los compuestos como materiales que pueden
ser empleados en la industria sin olvidar su impacto negativo en el medio
ambiente, y colocar a los estudiantes en situación de aportar
alternativas de prevención y preservación.
Después de investigar en maestros,
estudiantes y analizar algunos libros utilizados como textos en el nivel
medio donde se trata el tema de Los materiales, viendo el reducido
tratamiento que se le da a este sin llegar muchas veces a que los
estudiantes vean la importancia de los materiales y sustancias para el
desarrollo industrial, científico y tecnológico.
Estoy proponiendo una serie de actividades para ser
trabajadas por los estudiantes de manera cooperativa en un clima democrático
abierto de manera que puedan realizarse reflexiones que lleven a
conclusiones prácticas que permitan a los estudiantes reconocer la
importancia de los materiales y sustancias en su vida cotidiana y aplicar
lo que están aprendiendo en su entorno inmediato, haciendo pequeñas
experiencias y aportando alternativas para solucionar problemas
planteados.
¿Qué queremos estudiar del universo? ¿Para
qué?
Si observamos todo cuanto existe en el universo nos
damos cuenta de que hay una gran variedad de materiales, con diferentes
comportamientos y funciones.
Es realmente interesante conocer los materiales y
sustancias de nuestro entorno, sus propiedades, sus cambios para poder
hacer mejor uso de los mismos, procesarlos a nivel industrial para
satisfacer nuestras necesidades como seres vivos.
Es importante conocer los materiales desde el punto
de vista científico y cómo, éstos por medio de la
tecnología pueden ser transformados en bienes y servicios para la
sociedad.
En esta unidad vamos a estudiar aquellos materiales
terrestres más sencillos y próximos a nosotros como son los
inanimados, dejaremos para otra oportunidad los más complejos
(seres vivos).
La gran diversidad que observamos a nuestro
alrededor es muy importante porque esta contribuye a mantener el
equilibrio en el universo, aunque no debemos olvidar que detrás de
esa diversidad podemos explicar de manera unitaria el comportamiento
(propiedad y cambios) de todo cuanto existe.
El hilo conductor seguido en este programa de
actividades ha sido el siguiente:
Primer Apartado.
Cómo está constituido el universo.
En este apartado se trata de despertar el interés de los
estudiantes por el tema a estudiar "materiales" y sustancias
ordinarias: propiedades y transformaciones. Además de afianzar el
concepto de estructura de la materia, considerando la variedad de
materiales y sustancias que existen en el universo, sus propiedades y las
interacciones entre ellas.
Segundo Apartado
Cómo se presentan los materiales que nos
rodean. Con una serie de actividades los estudiantes pueden llegar a
una clara conceptualización de los estados y formas en que se
pueden presentar las sustancias y materiales ordinarios, tratando algunas
preconcepciones que poseen los estudiantes al respecto.
Tercer Apartado
Los materiales y sus propiedades. Las
actividades que proponemos tratan sobre las características de las
sustancias y materiales ordinarios, tratando de que queden claros los
conceptos de: sustancia simple, sustancia compuesta, mezclas, diferenciar
mezclas y compuestos de manera que conociendo las propiedades de las
sustancias y materiales puedan entender los cambios y transformaciones que
éstas sufren.
Cuarto Apartado
Los materiales y sustancias sufren cambios. Se
transforman. Se trata de que los estudiantes identifiquen los cambios
que ocurren en materiales y sustancias ordinariamente, tratando los
cambios físicos y cambios químicos, haciendo énfasis
en estos últimos con diferentes actividades prácticas donde
los estudiantes puedan ver como en los cambios físicos se conservan
las propiedades de las sustancias y en los cambios químicos no,
destacando el interés que tienen los químicos en los cambios
que sufren las sustancias con la finalidad de profundizar en el
conocimiento de la materia.
Quinto Apartado
Los materiales y su implicación en el
desarrollo científico, económico, tecnológico y
social. Su impacto en el medio ambiente. Aquí se trata de que los
estudiantes vean la importancia de los materiales y sustancias en la
solución de problemas prácticos de la vida ordinaria. Los
procesos industriales con su impacto positivo ayudando al desarrollo económico,
tecnológico y mejorando la calidad de vida. No olvidando el impacto
negativo en el medio ambiente.
Actividad 1. ¿Qué nos
interesa estudiar del universo? ¿Para qué?
- Comentario
1. Con esta actividad los estudiantes tienen la oportunidad de
expresar lo que les interesa, que se pretende el estudio de los
materiales que constituyen el universo para conocer como son, de qué
están hechos, qué cambios experimentan, para qué
nos sirven, su importancia para producir utensilios para el hogar,
medicamentos, útiles escolares, fertilizantes, entre otros.
A.2. ¿Crees realmente importante
que dediquemos tiempo al estudio de los materiales que constituyen el
universo?
- C.2. Se trata de despertar el
interés por el tema, ver su importancia desde el punto de vista
científico, económico y social. Identificar sus
propiedades, cómo interactúan y se combinan para dar lugar
a otros materiales y productos que pueden ser utilizados por los científicos
para la construcción de equipos, dispositivos y aparatos para el
desarrollo tecnológico, también se procesan materiales en
las industrias para la producción de objetos, medicamentos,
fertilizantes, y otros productos que ayudan a mejorar las condiciones de
vida de la sociedad.
A.3. ¿Es posible que a pesar de la
gran diversidad de materiales existentes en el universo se oculte una
estructura de la materia que nos permita explicar de manera unitaria no sólo
cómo están hechas las cosas sino también los cambios
que ocurren a nuestro alrededor?
- C.3. Realmente existe una
estructura unitaria que nos permite interpretar la estructura de todos
los materiales que nos rodean y es la estructura atómica, o sea
que las sustancias y materiales están formados por átomos,
y los átomos de diferentes sustancias y materiales interactúan
entre sí, uniéndose por medio de enlaces químicos
para formar nuevos productos.
A.4. Hacer una lista de materiales y
sustancias que existen en el universo y que son de gran importancia para
los seres vivos.
- C.4. Como esta actividad de
recapitulación de este primer apartado los estudiantes harán
listados de diferentes materiales y sustancias que conocen y que
consideran de importancia para los seres vivos. Cada estudiante debe
leer su listado de materiales y sustancias mencionadas y se intentará
hacer ver que , tanto las mezclas como las sustancias, tienen una
estructura común ya que están formados por partículas
(naturaleza corpuscular de la materia) que, a su vez, lo están
por átomos de unos cuantos elementos químicos.
A pesar de la diversidad de materiales que existen
en el universo podemos ver que tienen algo en común y es que la
materia presenta una estructura única que puede explicar su
comportamiento.
A.5.¿Cómo se presentan
generalmente los materiales del entorno?
- C.5. Generalmente, los
estudiantes responden que se presentan en tres estados: sólido, líquido
y gas. Debemos hacer la aclaración de que la materia también
se puede presentar en formas no sustanciales mucho más diluida,
como por ejemplo: plasmas como los del Sol, campos electromagnéticos
como la luz, etc., pero que en esta unidad solo trataremos los tres
estados que ellos han mencionado.
A.6. Escribir algunas frases que
expliquen las propiedades de los sólidos, líquidos y gases.
- C.6. Los estudiantes darán
respuestas de acuerdo a las propiedades macroscópicas que se
observan con facilidad en materiales sólidos, líquidos y
gaseosos. Como son; la forma, peso, resistencia a la deformación,
la compresibilidad, la dilatación y contracción térmicas,
la elasticidad, etc. Podemos pedirle que escriban las frases en papelógrafo
y comentar cada una de ellas.
A.7. ¿Alguna vez has visto un
objeto de plomo, lo has tocado? ¿Te imaginas el plomo en estado
gaseoso?
- C.7. Con esta actividad
combatimos la preconcepción que tienen los estudiantes, que no
imaginan que materiales como el plomo puedan presentarse en estado
gaseoso, pues sólo lo imaginan en estado sólido. El plomo
es una sustancia sólida a temperatura ambiente, si lo calentamos
podemos tener plomo líquido, y si calentamos aún más
puede llegar a gas.
A.8. Hacer dibujos de cómo
te imaginas las partículas del plomo sólido, líquido
y gas. Presentarlo en un cartel.
- C.8. En esta actividad los
estudiantes hacen dibujos que expresan en el sólido (plomo) las
partículas (átomos) están bien unidas, en el líquido
las partículas están prácticamente igual de cerca y
las interacciones son un poco más débiles y en los gases
se presentan separadas muchísimo más unas de otras y
expresan que se mueven constantemente. Debemos tratar de atacar con ésta
actividad la preconcepción que tienen los estudiantes que piensan
que sólo en los gases se mueven las moléculas, es la
oportunidad de aclarar que se mueven en todos los estados, claro está
en los gases hay mayor libertad para moverse. En este apartado hemos
visto que las sustancias y materiales se presentan en diferentes formas.
Después de trabajar en forma cooperativa las actividades
anteriores, los estudiantes realizan la siguiente actividad.
A.9. ¿Cómo se presentan las
sustancias y materiales de tu entorno?
- C.9. Esta actividad nos permite
recapitular y darnos cuenta si ha quedado claro que las sustancias y
materiales pueden presentarse en diferentes formas aparte de los estados
convencionales: sólido, líquido y gaseoso. Además
es la oportunidad para combatir una de las ideas que tienen los alumnos
de que algunas sustancias sólo pueden existir en un estado de
agregación, así hay sustancias que se considera que sólo
existen en estado sólido, como las piedras o algún tipo de
metal o en estado gaseoso como el oxígeno. Estas ideas pueden ser
discutidas y los alumnos aceptan que cambiando las condiciones de
temperatura puede conseguirse que cambie el estado de agregación
de cualquier sustancia.
A.10. Puede el estudio de las
propiedades de los materiales ayudarnos para tratar de comprender la
constitución de los productos químicos.
- C.10. Con esta actividad los
estudiantes pueden llegar a la conceptualización que a través
de las propiedades de los materiales nos podemos dar cuenta de si son
mezclas o sustancias. Ahora bien, llegar a determinar la composición
de un material no es nada sencillo. Hay que separar las mezclas y
reconocer a través de las propiedades características las
sustancias que las forman, si son compuestas o simples. En el primer
caso qué elementos entran en la composición de estos
compuestos. Y, finalmente, llegar a considerar lo que pasa a nivel
microscópico, esto es como están formadas estas
sustancias: qué átomos, moléculas o redes
cristalinas
A.11. En esta unidad
estamos estudiando los materiales y sustancias ordinarias, sería
interesante discutir acerca de ¿Qué es una sustancia?
- C.11. Generalmente los
estudiantes dan respuestas en las que tienden a confundir sustancia con
mezcla, debe quedar claro que una sustancia es una forma de materia que
tiene propiedades físicas y químicas características
y que una sustancia puede ser simple cuando está formada por un
mismo tipo de átomos y compuesta cuando la constituyen partículas
que están formadas por diferentes tipos de átomos unidos
en proporciones sencillas. Aquí podemos poner algún
ejemplo de sustancia simple como, por ejemplo, O2, y de
sustancia compuesta como el H2O.
|
|
| Sustancia Simple O2
|
Sustancia Compuesta H2O |
A.12. Conviene clarificar ¿Qué
es una mezcla?
- C.12. Es importante que quede
claro que al mezclar dos o más sustancias se obtiene una mezcla
(que no es un compuesto) y en la cual cada una conserva sus propiedades
y precisamente aprovechando las diferencias entre las propiedades
características de cada una de las sustancias mezcladas se pueden
separar.
A.13. ¿Cómo pueden ser las
mezclas?
- C.13. Para que los estudiantes
puedan identificar las mezclas homogéneas y heterogéneas,
debemos llevar al aula diferentes materiales (a ser posible que tengan
mayoritariamente una única sustancia) de manera que ellos mismos
puedan mezclarlos e ir identificando qué sistemas materiales
(mezclas) son homogéneas y cuáles son heterogéneas.
Entre las sustancias que podemos usar tenemos: arena, limadura de
hierro, azufre, sal, agua, azúcar, entre otros.
A.14. La mayoría de
materiales del entorno son mezclas, tales como: madera, rocas, cemento,
suelo, azúcar en agua, el aire puro y seco, agua con sal.
Clasificar en mezclas homogéneas y heterogéneas.
| Mezclas |
| Homogéneas |
Heterogéneas |
|
|
- C.14. Esta constituye una
actividad de evaluación donde el estudiante dejará ver si
tiene claros los conceptos de mezcla homogénea y mezcla heterogénea.
Conociendo que mezclas heterogéneas son aquellas en que en
diferentes partes del material presentan propiedades distintas, o sea,
su composición ni sus propiedades resultan uniformes. Una mezcla
homogénea presenta uniformidad de propiedades en toda la muestra.
A.15. ¿Cuál será la
diferencia entre una mezcla y un compuesto?
- C.15. Es importante que se
realicen algunas experiencias sencillas de mezclas y compuestos en el
aula de manera que los estudiantes puedan llegar a diferenciar las
mezclas de los compuestos, teniendo en cuenta que en una mezcla las
sustancias que llamamos componentes conservan sus propiedades características,
y se pueden separar con cierta facilidad, mientras que en los compuestos
las sustancias se combinan en proporciones fijas y dan lugar a un nuevo
producto con propiedades diferentes a las de sus componentes y no se
pueden separar por medios físicos. .Se deberían proponer
algunos ejemplos para ver que si hay cambio sustancial (reacción
química) en un proceso como, por ejemplo, comparar las
propiedades de una mezcla de azufre y hierro, antes de calentarlos, con
las del sulfuro de hierro obtenido después de calentar
fuertemente la mezcla inicial.
Una propiedad característica de los
materiales y sustancias que puede permitir su identificación es la
densidad. En efecto, la masa y el volumen son dos propiedades generales de
los materiales que se pueden describir y medir, la relación entre
ellas se le denomina frecuentemente densidad, esta es independiente de la
cantidad de material y sólo depende de la naturaleza del material.
A.16. Al mezclar en un vaso agua y
aceite ¿Qué sucederá? ¿Por qué?
- C.16. Aquí los
estudiantes se plantearán hipótesis, luego realizan la
experiencia y verán que el aceite se queda en la parte superior
del vaso y el agua en la parte inferior, comprobándose que el
agua es más densa que el aceite. Debemos hacer un sondeo para ver
si tienen preconcepciones porque muchos estudiantes tienden a confundir
densidad con viscosidad. También pueden hacer experiencias con sólidos,
determinando su masa y el volumen que ocupan utilizando una balanza y
una probeta y luego haciendo la relación entre los datos D = M/V.
A.17. Cuando el agua se calienta hasta
que se vaporiza. ¿Qué tipo de cambio es? ¿Qué se
puede observar?
A.18. Cuando se hace pasar
una corriente eléctrica a través del agua, ¿qué
puede ocurrir? ¿Es el mismo tipo de cambio que el de la actividad
anterior?
A.19. Comenta las
diferencias entre un cambio físico y otro químico que puedan
sufrir las sustancias.
- C.17., C.18. y C.19. Después
de realizar las experiencias de cada actividad los estudiantes observan
que cuando el agua se calienta a través del líquido
caliente ascienden burbujas gaseosas, cuando se hace pasar una corriente
eléctrica a través del agua (en el proceso denominado
electrólisis) se desprenden burbujas. Cuando el vapor producido
al hervir agua se enfría a la temperatura ambiente se forma de
nuevo agua. En la experiencia de la electrólisis se produce gas
en dos partes diferentes del aparato y ambas muestras permanecen en
estado gaseoso cuando se enfrían a la temperatura ambiente, por
tanto los dos procesos: ebullición y electrólisis,
originan productos con propiedades muy diferentes.
A.20. Hacer una lista de materiales de
tu entorno, escribe de cada uno:
| Propiedades |
b)
Composición (¿mezcla o sustancia?) |
Uso |
Obtención |
|
|
|
|
- C.20. Esta actividad nos
permite recapitular este apartado sobre los materiales y sus
propiedades. Aquí los estudiantes harán su lista de
materiales y señalarán sus propiedades características,
su composición, como se obtienen y en qué se usan de
manera que podamos ver la relación ciencia, tecnología y
sociedad.
En nuestra vida ordinaria observamos que las
sustancias y materiales sufren cambios.
A.21. Hacer una lista de cambios que
sufren las sustancias y materiales ordinariamente.
- C.21. En esta actividad los
estudiantes suelen responder con una lista de cambios entre los que
generalmente señalan: el carbón que arde y se convierte en
gases y cenizas, el agua al congelarse pasa a sólido, el agua al
hervir pasa a gas, un alambre se electriza, etc., nos dan por lo general
ejemplos de cambios físicos y químicos que ocurren
ordinariamente en la vida cotidiana.
A.22. Clasifica los cambios listados en
físicos y químicos explicando los criterios seguidos para
hacer esta clasificación.
- C.22. Generalmente observamos
cambios temporales en que no se modifican las propiedades de las
sustancias y cambios en que ocurren profundas modificaciones de las
propiedades de las sustancias y son casi siempre permanentes.
- Con esta actividad debe quedar claro
cuando un cambio es físico y cuando es químico.
A.23. De la siguiente lista
colocar en el recuadro correspondiente los que sean cambios físicos
y los que se refieran a cambios químicos:
- 1) Crecimiento de las plantas
- 2) Fusión del hielo
- 3) Oxidación del acero.
- 4) Proceso de decoloración y teñido
del cabello.
- 5) Un peine que se electriza
- 6) Evaporación del agua
- 7) Producción de nylon para fabricar
abrigos.
- 8) Fermentación del jugo de uva para
producir vino.
- 9) Combustión de gas para cocinar.
- 10) Cambio de posición de un objeto
| Cambios
físicos |
Cambios
químicos |
|
|
- C.23. Esta actividad nos
permite evaluar si están claros los conceptos cambio físico
y cambio químico.
A.24. Mezclar en el aula
azufre con limaduras de hierro. Calentar hasta que se ponga al rojo la
mezcla. ¿Cómo podríamos averiguar si se ha producido
una reacción química?
- C.24. Cuandose mezclan el
hierro y el azufre los estudiantes observan las propiedades características
de cada una de estas sustancias, al calentarla ver como arde vivamente
con la emisión de una luz brillante y luego observan el producto
que resulta (sulfuro de hierro) . Se puede ver aquí si recuerdan
que la nueva sustancia obtenida tiene características distintas a
las de las sustancias que le dieron origen,. También se dan
cuenta de que ahora es más difícil obtener con facilidad
las sustancias que teníamos antes de la reacción. Así
los estudiantes pueden iniciar por sí mismos la construcción
del concepto de reacción química. Será necesario
reiterar la aplicación de este concepto porque su aprendizaje no
es sencillo.
A.25. Observar un objeto de
metal limpio, anotar sus propiedades características.
A.26. Observar un objeto de metal que
haya estado a la intemperie por mucho tiempo. ¿Qué ha ocurrido
con este objeto?
- C.25. y C.26. Los estudiantes
harán anotaciones de las propiedades que ellos puedan observar,
tales como: tamaño, color, si tiene brillo, forma, textura, olor,
en el objeto de metal. Al observar el objeto que ha estado expuesto a la
intemperie lo van a comparar con el primero y verán que está
oxidado, pues ha sufrido un cambio químico, que ha dado lugar a
la formación de una nueva sustancia (el óxido).
A.27. ¿Por qué refrigeramos
los alimentos?
A.28. ¿Por qué
las reacciones químicas que provocan descomposición de
alimentos ocurren con más lentitud a temperaturas inferiores?
A.29. ¿Cómo
puede un fabricante acelerar una reacción química que es
demasiado lenta para ser económicamente rentable?
- C.27., C.28. y C.29. En una
reacción química los reactivos se van transformando en
productos en el transcurso del tiempo. Algunas reacciones se producen rápidamente,
otras son muy lentas. En la fabricación industrial de productos
químicos interesa a veces acelerar las reacciones, pero en otros
casos, es conveniente en la medida de lo posible detener los procesos,
por ejemplo en la descomposición de los alimentos. El motivo de
que la reacción se efectúe más rápido al
aumento la temperatura, es que la velocidad de las partículas se
incrementa con la temperatura y las interacciones entre ellas pueden ser
más eficaces..
A.30. Hacer un análisis critico
acerca del interés que tienen los químicos en el estudio de
los cambios en las sustancias y materiales.
A.31. Indicar ejemplos de reacciones químicas
señalando su importancia práctica.
- C.30. y C.31. Estas actividades
sirven para evaluar este apartado, sin olvidar que los químicos
estudian los cambios en los materiales y sustancias para profundizar en
el conocimiento de la materia. Por ejemplo, la combustión de la
gasolina en presencia de aire tan necesaria para poder ir rápidamente
de un lugar a otro y cuyos productos de reacción son,
principalmente, agua y dióxido de carbono aunque también
se producen gases contaminantes. El carbón, aire y agua se pueden
transformar en gasolina y otros productos. Estos cambios tienen gran
importancia práctica, en algunos casos los cambios suministran métodos
para producir nuevos materiales.
Gran cantidad de materiales son investigados por los
científicos con la finalidad de buscar soluciones a los problemas
prácticos de la vida, por eso cada cierto tiempo como resultado de
la actividad de muchos investigadores que trabajan en diversos campos,
conocemos hechos que antes no conocíamos, ejemplo: no hace mucho
tiempo la diabetes era una enfermedad incurable, con el descubrimiento y
la síntesis de la insulina, los médicos aprendieron a
controlar este mal. Además a partir de los materiales existentes en
la naturaleza los científicos pueden crear otros tipos de
materiales.
A.32. Indicar algunos materiales
sintetizados ahora por los humanos y que anteriormente se obtenían
en procesos naturales.
- C.32. Se trata de identificar
materiales producidos por los hombres y mujeres, que estén
relacionados de alguna manera con la cotidianidad de los estudiantes,
por ejemplo: anteriormente los tejidos se hacían con fibras
naturales de algodón, los neumáticos con caucho natural,
los alimentos se envolvían solo en papel. Los científicos
empezaron a preparar ciertas moléculas largas denominadas polímeros
y ahora disponemos de fibras sintéticas para tejidos, caucho sintético
más resistente que el natural y bolsas de polietileno para
empacar los alimentos. Estos son ejemplos de materiales sintetizados por
los seres humanos que vienen a resolver problemas prácticos de la
vida ordinaria y que también ayudan a un mejor desarrollo de la
tecnología.
En la industria de la construcción se
utilizan diferentes materiales de acuerdo a sus propiedades y a las
características de la zona donde se realiza la construcción.
A.33. Investigar qué tipo de
materiales de construcción se utilizan en la región donde
vives, y en zonas especiales como: el campo, ciudades, zonas marginales.
- C.33. Los estudiantes con esta
actividad se dan cuenta de que el tipo de materiales utilizados en la
construcción guarda relación con las condiciones socioeconómicas
de la gente las costumbres, el clima, ubicación geográfica,
accidentes geográficos. Lo que le permitirá tener una idea
más precisa sobre la clase de materiales y sus diferentes usos.
Las industrias químicas procesan diversos
materiales y sustancias con el propósito, de producir pesticidas, fármacos,
papel, dispositivos eléctricos y electrónicos, productos
textiles, fotográficos, etc.
A.34. ¿De dónde provienen
las sustancias y materiales que constituyen las materias primas para la
industria química?
- C.34. En esta actividad debe
darse a los estudiantes la oportunidad de reflexionar e ir anotando
todos los materiales que constituyen materias primas para la industria
química, llegando a la conclusión de que todos ellos se
encuentran en la naturaleza entre ellos: el aire, agua, sal de roca,
minerales, la vegetación, etc.
A.35. ¿Qué importancia tiene
para la sociedad el desarrollo de la industria química?
- C.35. Se trata de que los
estudiantes puedan reconocer la importancia de la industria química
para la sociedad, pues en ella se procesan las sustancias y materiales
que existen en la naturaleza, en la mayoría de los casos con la
intención de mejorar los conocidos por los humanos, control de
enfermedades, el aseo, dispositivos para ser utilizados en la tecnología,
entre otros.
A.36. ¿Qué industrias
conoces en la ciudad donde vives?
A.37. ¿Cuáles materias
primas utilizan?
A.38. ¿Qué producen?
A.39. ¿Qué
beneficios reportan a la ciudadanía?
A.40. ¿Qué perjuicios
ocasionan a la población? ¿Y al ambiente?
- C.36., C.37., C.38., C.39. y C.40.
Con estas actividades los estudiantes interactúan con su contexto
social, realizan entrevistas en las diferentes industrias, viven la
experiencia de poder ver como los materiales que utilizan las
industrias, son transformados en variados productos necesarios para los
seres humanos, se dan cuenta de los avances tecnológicos
aplicados en la industria, y sus aportes en la economía, pues
constituyen importantes fuentes de trabajo, mejorando así las
condiciones de vida de los ciudadanos(as). También tendrán
la oportunidad de conocer los daños causados por los derechos
industriales, los ruidos, olores, etc.
En la actualidad vemos a diario por los medios de
comunicación como cada día aparece algún tipo de
contaminación azotando nuestro planeta. Estos problemas ambientales
están directa o indirectamente relacionados con las actividades
científicas, económicas y tecnológicas.
A.41. ¿Cuál es
el impacto del rápido desarrollo económico, científico
y tecnológico en el medio ambiente?
- C.41. Se trata de que los
estudiantes vean como con el desarrollo de la ciencia y la tecnología
ha habido un rápido crecimiento económico a través
del incremento de industrias que utilizan gran cantidad de energía
que obtienen generalmente de la combustión del petróleo,
gas natural y carbón, lo que produce dióxido de carbono
(el cual contribuye al efecto de invernadero) dióxido de azufre
(responsable de la lluvia ácida) y varios óxidos de nitrógeno
e hidrocarburos de combustión incompleta (que se traduce en
lluvia ácida y formación de smog). Al propio tiempo, los
automóviles, las industrias, los residuos domésticos, etc.
contribuyen a diferentes tipos de contaminación del aire.
- La extracción de materiales,
como en las minas de campo abierto, la perforación de pozos
petroleros, los derrames de petróleo a gran escala durante su
transportación están afectando al medio ambiente.
- Durante la operación de procesos
químicos y metalúrgicos se descargan gases nocivos hacia
la atmósfera.
- Muchos productos industriales dan lugar
a uno o más subproductos indeseables que deben descartarse. El
problema de la disposición de los desperdicios sólidos
(tanto industriales como domésticos es uno de los problemas más
serios que hoy enfrenta nuestra sociedad).
- Una vez conocido el impacto negativo de
las industrias, los automóviles, las tareas domésticas en
el medio ambiente.
A.42. ¿Conscientes de esta
realidad, ¿Qué podemos hacer para impedir los daños al
ambiente o reducir los niveles de contaminación?
- C.42. Es importante la seria
reflexión por parte de los estudiantes acerca de este tipo de
problemática planteada abiertamente, aquí darán
respuestas dirigidas a los dueños de las industrias quienes deben
instalar filtros en las chimeneas, reciclar los desechos industriales,
en el caso de los automóviles mejorar la calidad de los
combustibles utilizados, clasificar los desperdicios domésticos y
disponerlos adecuadamente. Además reducir el uso de materiales
desechables, rehusar y reciclar para el mejor aprovechamiento de los
materiales a la vez que contribuimos a la sanidad de nuestro ambiente.
- De este tipo de actividades surgen
muchas veces ideas geniales de parte de los estudiantes, por lo que
debemos dejarlo en libertad de expresarse con confianza y valorando cada
una de sus aportaciones.
A.43. Indaga en tu comunidad como se
manejan la basura, aguas negras y los desechos industriales.
A.44. ¿Hay problemas de contaminación
ambiental?
A.45. ¿Qué deben hacer las
autoridades para controlar la contaminación?
A.46. ¿Cuál debe ser el
papel de los comerciantes y dueños de industrias ante los problemas
de contaminación ambiental?
A.47. ¿Qué debemos hacer los
ciudadanos(as) ante estas situaciones en que se ve amenazado el futuro de
la población por la destrucción en el ambiente?
- C.43., C.44., C.45., C.46. y C.47.
Estas actividades sirven de evaluación de este apartado, se
pueden trabajar con técnicas grupales y exposiciones en el aula,
etc.
