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Organización
de
Estados
Iberoamericanos
Para
la Educación,
la Ciencia
y la Cultura |
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Formación
continuada del profesorado de Ciencias.
Una experiencia en Centroamérica
y El Caribe |
2.2.
Conozcamos los ecosistemas
Migdalina Meza (Nicaragua)
Índice
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Los seres humanos, en su búsqueda del
desarrollo económico y del goce de las riquezas naturales, deberán
hacer frente a la realidad de lo limitado que son los recursos y la
capacidad de los ecosistemas, y deberán tener en cuenta, las
necesidades de las generaciones futuras”.
Tomado de: Unión
Internacional para la conservación de la naturaleza (UICN)
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En este tema, se abordará el estudio del
ecosistema, su significado, así como su estructura y los factores
ambientales que lo determinan. Se trata de un contenido de gran
importancia y actualidad, cuyo su estudio permitirá comprender de
forma más global el mundo que nos rodea así como muchos de
los problemas de las sociedades modernas relacionados con la calidad de
vida y el medio ambiente. Las relaciones de materia y energía en
los ecosistemas y los tipos de ecosistemas existentes en el planeta nos
permitirán conocer, en la segunda y tercera parte del tema, los
cambios y modificaciones que han sufrido y sufren los ecosistemas,
provocados en algunos casos por los seres humanos. Todo ello permitirá
abordar, en la última parte del tema, el equilibrio de los
ecosistemas así como su conservación, dentro de la problemática
tanto concreta de nuestro país como, de forma global, para todo el
planeta.
- Comentarios a la introducción
El presente programa de actividades que lleva el nombre de “Conozcamos
los ecosistemas” está dirigido a los docentes de las
Escuelas Normales que desarrollan el programa de Ciencias Naturales a
los estudiantes de Segundo Año de Magisterio (estudiantes que se
preparan para optar al título de Maestros de Educación
Primaria).
Para su elaboración se tomó en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, las ideas alternativas, los
resultados de la investigación “Investiguemos los
ecosistemas” que se realizó a esos mismos estudiantes, las
necesidades e intereses de los mismos, los recursos existentes, la
realidad de los centros de estudio y la comunidad de donde son
originarios, además los aspectos abordados en el curso de Formación
Continuada del Profesorado de Ciencias del Nivel Medio para Centroamérica
y el Caribe.
El programa de actividades contempla cinco subtemas a
desarrollarse. El primer subtema lleva por nombre el Ecosistema,
en el se aborda el concepto, los factores bióticos y abióticos
y sus interrelaciones, y cómo está estructurado, su
objetivo es que los estudiantes logren definir el concepto de
ecosistema, puedan identificar los factores ambientales, que los
clasifiquen de acuerdo a sus principales características, los
describan en su comunidad y expliquen cómo está
estructurado el ecosistema.
El segundo subtema se refiere a El
flujo de la energía y la materia en el ecosistema. En este
subtema se abordan los siguientes aspectos:
- Los niveles tróficos del
ecosistema.
- Las cadenas, redes y pirámides
alimentarias.
- Los seres vivos y los ciclos
biogeoquímicos.
- La productividad en los
ecosistemas.
- Un tercer subtema trata de los
Tipos de ecosistemas existentes en la naturaleza, (en el mundo y en
Nicaragua). Además se establecen comparaciones entre un
ecosistema natural y un ecosistema artificial. En este mismo apartado,
se hace referencia a los cambios o modificaciones que han sufrido los
ecosistemas artificiales provocados por el ser humano o por los factores
abióticos.
- Los subtemas cuatro y cinco se refieren
al Equilibrio de los ecosistemas y cómo conservarlos. En
ellos se analizan la problemática ambiental mundial, del área
Centroamericana y Nacional, ¿Cuál ha sido la influencia del
ser humano y de los factores ambientales en los ecosistemas y qué
medidas hay que tomar para conservarlos y preservarlos?
- En cada bloque de temáticas se
toma en cuenta las actividades de iniciación, de desarrollo y de
culminación, tratándose de que no se observen cortes entre
una actividad y otra, sino más bien manteniendo el hilo conductor
que une a todos los subtemas.
- En el programa de actividades se
observan estrategias metodológicas u actividades, que ponen al
estudiante en situación de aprendizaje, en donde el docente es un
facilitador o dinamizador del aprendizaje de los mismos. Se orientan
entre otras:
- Situaciones problemáticas
abiertas.
- Mapas conceptuales.
- Formulación de hipótesis.
- Elaboración de diseños
experimentales.
- Reflexiones.
- Análisis.
- Ejercicios de aplicación.
- Ejercicios de inducción y
de destrezas.
- Otras.
- Además en el programa de
actividades se observa formación de valores,
interdisciplinariedad y la relación Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
- Con el desarrollo de estos contenidos
se pretende que el futuro docente alcance los siguientes objetivos.
- a) Propicie la construcción
de sus conocimientos, habilidades, destrezas y valores relacionados con
el tema “Ecosistema” de tal manera que le permita tener una
visión integral del mismo de forma clara, sencilla y coherente.
- b) Aplique creativamente a través
de experiencias de aprendizaje los conocimientos, habilidades y
destrezas en la solución de problemas relacionados con la calidad
de vida; en la escuela y la comunidad, dando muestras de autocontrol,
responsabilidad y sociabilidad.
- c) Demuestre aprecio por el
medio ambiente y la conservación del equilibrio de los
ecosistemas, al participar en la ejecución de Proyectos dirigidos
a la conservación de los ecosistemas y a elevar la calidad de
vida de la escuela y la comunidad.
Caminar por un bello lugar natural, sentir el canto
de las aves, el ruido de los animales, del viento y del agua, son las
emociones más reconfortantes que podemos experimentar. Cada paisaje
nos ofrece diversidad de seres y de elementos; pero, ¿Se ha detenido
a observar sus componentes?, ¿Ha estudiado las interrelaciones que se
llevan a cabo allí?, ¿Conoce cómo está
estructurado el ecosistema?, en este material le proponemos una manera de
hacerlo realizando las actividades que le sugerimos.
A.0. ¿Sabe qué es un
ecosistema? Cite un ejemplo.
Actividad 1. Para comenzar a conocer los
ecosistemas le invitamos que en equipo debata o averigüe sobre los
siguientes aspectos:
¿Qué
entiende por ecosistema?
¿Cuáles
son los componentes de un ecosistema?
¿Cómo está
estructurado u organizado un ecosistema?
En
plenario, presente sus comentarios relacionados con las preguntas
formuladas por su docente o por usted mismo.
- Comentario 1.Con esta actividad
se pretende que los estudiantes comuniquen los conocimientos previos e
ideas alternativas que ellos poseen en relación al tema “
ecosistema “.
A.2. Partiendo de la actividad anterior
sobre lo que entiende por ecosistema, intente construir el concepto del
mismo en un mapa conceptual.
- C.2. Con esta actividad se
espera que los estudiantes intenten aproximarse a una definición
de ecosistema a través de la construcción de su concepto y
puedan ir desarrollando la habilidad de elaborar mapas conceptuales,
demostrando con ello si comprende o no qué es un ecosistema.
A.3. En equipo, realice una gira a los
alrededores de la escuela, seleccione una unidad viviente de plantas y
animales que pueda observar e investigar.
- C.3. Para realizar la actividad
oriente utilizar una guía de observación. En el área
seleccionada los estudiantes pueden investigar aspectos como:
- Presencia de aire, agua, temperatura,
características del suelo, seres vivos que habitan en el suelo y
en los árboles.
- Analizar los resultados de la
investigación de campo con base a preguntas como por ejemplo:
- ¿Qué relaciones existen
entre los seres vivos que identificó?
- ¿Qué características
poseen las plantas y animales del lugar?
- ¿Qué relaciones existen
entre el agua, el aire, el suelo y demás seres del área
investigada?
- ¿Cuáles son las
características de los seres vivos y no vivos del lugar?
- ¿Cuál es la
temperatura del área investigada?
A.4. En equipo, compare las características
del aire de la ciudad o pueblo donde vive con el sitio donde realizó
la actividad anterior y analice por qué la presión que
ejerce la atmósfera varía según la altitud del lugar.
Investigue cómo influye este fenómeno en los seres vivos.
A.5. Investigue la importancia que tiene
el agua en los seres vivos. Elabore un cartel que ilustre los resultados
de sus investigaciones. Diseñe un modelo que represente el ciclo
del agua en la naturaleza.
A.6. Investigue ¿Qué
caracteriza a los suelos y a la vegetación propia de su zona? y
¿Cuáles son las plantas y animales más comunes de
su comunidad? Realice un estudio de cómo se relacionan con los
seres abióticos de su zona.
- C.4., C.5. y C..6. Se trata de
una serie de actividades concebidas para afianzar las características
de los factores ambientales en los estudiantes.
A.7. Elabore un cuadro
comparativo, auxiliándose de un texto de Biología o de
Ecología sobre los siguientes aspectos:
- ¿Qué entiende por factores
ambientales?
- ¿Cómo se clasifican?
- ¿Cuáles son las principales
características?
- C.7 Se espera que con esta
actividad los estudiantes verifiquen el trabajo de campo realizado y
logren identificar y definir qué son factores ambientales, cómo
se clasifican y cuáles son sus principales características.
A.8. ¿Por qué los seres
vivos necesitamos de los no vivos?
- a) Realice una lista de factores bióticos
y abióticos del ecosistema donde vive (puede ser su comunidad o
su centro de estudio) y analice cómo se relacionan.
- b) Elabore un mural donde ilustre ejemplos de
relaciones Predador - Presa, Parasitismo, comensalismo, inquilinismo.
- c) Observe detenidamente un árbol de
su comunidad, identifique la especies que lo habitan.
- C.8. Con estas actividades se
pretende que los estudiantes puedan presentar ejemplos de relaciones de
alimentación (predador-presa, parasitismo y comensalismo) de
vivienda (lugares donde habitan los seres del ecosistema), de protección,
de competencia, simbiosis, amensalismo.
A.9. En equipo, visite un lugar donde
encuentre abundante vegetación, fuente de agua y animales que vivan
en el suelo, en el agua, debajo de las piedras, sobre los árboles y
encima de las rocas, identifique los lugares de refugio converse en equipo
sobre las relaciones probables que hay entre ellos, abundancia de
individuos, tipo de suelo, de qué se alimentan. Dibuje el
ecosistema observado. Presente en plenario sus conclusiones de las
observaciones realizadas.
- C.9. Al realizar esta actividad
se espera que los estudiantes puedan describir las características
del ecosistema visitado, en lo que se refiere a sus componentes,
estructura, etc., en el área visitada, que puede ser un bosque,
un río cercano, o un centro de estudio. Se posibilita además
a realizar dibujos del ecosistema observado. Los dibujos también
deben ilustrar los seres vivos, las poblaciones, comunidades y los
ecosistemas que se encuentran en el área de estudio; podrán
contarse el número de individuos de un mismo tipo y de diferentes
especies que se encuentran y calcular el tamaño de la población
allí presente.
A.10. Para continuar profundizando en el
tema, describa ¿Qué poblaciones observó en el lugar
visitado y por qué puede afirmar que constituyen poblaciones?
- C.10. Las respuestas que los
estudiantes den a estas preguntas servirán de base para tratar el
tema de los diferentes niveles de organización de los seres vivos
de un ecosistema.
A.11. Elabore una escala que represente
los niveles de organización de los seres vivos, de lo simple a lo
complejo, (desde la especie, población, comunidad, ecosistema,
bioma y ecosfera). Analice cada concepto en equipo y luego en plenario
exprese los comentarios de cada concepto.
- C.11. Esta actividad permitirá
y explicar cómo están estructurados los ecosistemas y cada
uno de los conceptos que hasta el momento hayan estudiado con relación
al ecosistema, para ello es necesario orientar a los estudiantes
apoyarse en bibliografía actualizada para documentarse.
Una vez que ha realizado las actividades anteriores
relacionadas con el ecosistema, su concepto, componentes y cómo está
organizado, le solicitamos realizar las actividades 12 y 13, a manera de
recapitulación de lo estudiado.
A.12. Con base a las actividades
realizadas anteriormente, intente construir nuevamente el concepto de
ecosistema, represéntelo en un mapa conceptual tomando en cuenta
los nuevos aspectos estudiados.
- C.12. Con esta actividad se
espera que el estudiante demuestre si ha comprendido o no qué es
un ecosistema.
A.13. Consulte en libros o revistas de
Biología, Ecología, etc., los conceptos más
importantes que hasta el momento se haya enfrentado y confróntelos
con la idea que tenga de cada concepto, elabore gráficos o dibujos
que ilustren estos conceptos y colóquelos en el mural de su aula.
- C.13. La idea es que los
estudiantes vayan ampliando su dominio por la unidad, en la medida en
que ellos construyan conceptos, tendrán mayor comprensión
por el tema tratado.
2. Flujo de energía y de
materia
Todos los seres vivos necesitamos materia y energía
para mantener nuestras funciones vitales. Las relaciones que se establecen
entre las poblaciones de los ecosistemas aseguran la llegada de la materia
y la energía a todos los seres vivos que los integran.
Para que comprenda el significado de nivel trófico
le invitamos realizar las actividades de la 14 a la 17.
A.14. ¿Cómo se alimentan los
seres en un ecosistema?
- Piense en cinco formas de relacionarse con
los factores abióticos y bióticos en su hogar. Formúlese
hipótesis acerca del objetivo de las interrelaciones de los seres
de un ecosistema. Diseñe una guía de observación y
utilícela en la actividad.
A.15. Si tiene la oportunidad de
visitar un lago, laguna o río, analice las interacciones que allí
se realizan.
- Elabore una lista de los seres bióticos
y al frente, coloque lo que supone es su principal alimento.
- Analice los resultados en equipo, tomando en
cuenta lo siguiente:
- ¿Qué sucedería si se
terminaran las plantas en un ecosistema acuático?
- ¿De qué se alimenta cada ser
vivo? ¿Por qué? Invente un nombre para cada ser, según
su tipo de alimento.
- C.14., C.15. Con estas
actividades se pretende que los estudiantes conozcan e identifiquen las
fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema, e iniciarlos
en la comprensión de las cadenas alimenticias.
A.16. En equipo, clasifique los seres
del ecosistema observado según sean productores, consumidores o
descomponedores; analizando cada una de las siguientes interrogantes.
- ¿De qué se alimentan las plantas?
- ¿De dónde toman el alimento las
plantas?
- ¿De qué se alimenta, por ejemplo,
una vaca?
- ¿Produce la vaca su propio alimento? ¿por
qué?
- ¿Por qué se dice que la vaca es
un consumidor?
- ¿Qué animales descomponen la
materia muerta?
- ¿Cómo se llaman esos seres?
- ¿Por qué existen los
descomponedores?
- ¿Qué tipo de relaciones se
observan en ellos y qué tipo de alimento consumen?
- ¿Qué beneficios producen esos
seres?
- ¿A quiénes se les llaman seres
productores, seres consumidores y seres descomponedores y qué
relaciones hay entre ellos y su medio?
A.17. Intente explicar qué es un
nivel trófico, partiendo de los resultados de las actividades
realizadas.
- C.16. y C.17. Con la realización
de estas actividades, los estudiantes, podrán clasificar a los
seres del ecosistema según el tipo de alimento que consumen.
A.18. Con base en el ejercicio anterior,
elabore una cadena alimenticia.
A.19. Observe e identifique en una pirámide
las ordenes de consumidores, desde la base hasta la cúspide. Cada
peldaño de esta pirámide representa un nivel trófico
o nivel alimentario, en el cual están localizados los consumidores
de cada orden.
A.20. Construya una pirámide
alimentaria con ejemplos propios de su comunidad.
- C.18., C.19 y C.20. Estas
actividades permitirá al estudiante apropiarse del concepto de
pirámides alimenticias y lo podrá aplicar en situaciones
problemáticas; redactar resúmenes en donde describan para
qué sirven las pirámides alimenticias e ilustrarlas en
esquemas y gráficos que den una idea clara de su significado.
A.21. Entre enredo y enredo elabore una
red trófica.
- C.21. Este es un juego de
simulación que permite comprender el flujo de energía
entre los distintos niveles tróficos en donde se demuestra la
dependencia y la transferencia de energía.
- Para ello puede guiarse de los
siguientes pasos:
- a) Elabore una lista de organismos
(plantas y animales) de un ecosistema de su localidad.
- b) Participe en equipo, siendo un
representante de uno de los organismos del ecosistema. Cada integrante
de su equipo debe escribir el nombre del animal o planta en una
cartulina y fíjelo a la altura de su pecho.
- c) Conteste las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los
organismos con los que se comienza una red trófica?
- Una vez que identifica a las
plantas, tome un extremo de un rollo de hilo grueso. Es importante
que esté claro que el hilo conductor representa la
transferencia de energía entre organismos.
- d) ¿Qué organismos se comen
a esta planta? Y el herbívoro que la consume tomará el
hilo y lo estira aproximadamente 50 cm si hay más de un organismo
que consume la misma planta, se le dará a la planta otro hilo y
se da paso al nuevo organismo que la consume.
- e) ¿Quiénes consumen a
estos herbívoros? Los carnívoros toman el hilo y lo
estiran 50 cm más. Se repite la misma pregunta hasta agotar todos
los organismos del nivel.
- f) En el transcurso de la simulación,
un herbívoro podrá comer de más de una planta y así
sucederá con los carnívoros, por lo tanto se podrá
tener muchos hilos.
- g) Conteste y discuta en equipo:
¿Cuánta
energía le llegó proveniente de los productores?
- h) Elabore un diagrama en donde se
observe las relaciones de alimentación (energía=hilo)
representada en la simulación.
- i) Corte el hilo de uno de los
organismos de la red, por ejemplo a las plantas, o algún herbívoro
y conteste.
¿Qué
pasó en la red? Ahora corte todos los hilos que converjan en un
organismo y analice en plenario lo que le sucede a la red trófica.
- j) Analice el flujo de energía a
lo largo de la red alimentaria y la importancia de cada nivel trófico
en la misma.
- k) Elabore un esquema de la red trófica
obtenida en la simulación.
La
transferencia de los aprendizajes alcanzados se trató de realizar
en la aplicación de los nuevos conceptos a diferentes
situaciones. De esta forma se intenta integrar la red conceptual del
estudiante.
2.3. Los seres vivos y los
ciclos biogeoquímicos
En las actividades anteriores se ha estado
analizando sobre cómo se realiza el proceso de alimentación
de los seres en un ecosistema; sin embargo, se hace necesario que averigüe
cómo se realiza la entrada de la energía y la materia en el
ecosistema, para ello le proponemos realizar las siguientes actividades:
A.22. Exprese sus ideas que tiene sobre
ciclo
A.23. Busque información acerca
de los elementos que constituyen los nutrientes y dónde se
encuentran.
A.24. Investigue cómo circula el
carbono, y représentelo en un esquema.
- C.22., C.23. y C.24. Lo
importante de estas actividades es poder revisar el concepto de ciclo
que tienen los estudiantes y, a la vez, discutir los diferentes ciclos
que se dan en un ecosistema. Es probable que los ciclos que dibujen no
estén completos, ni tengan las especificidades de esta unidad, es
por ello, que deben analizar en equipo aspectos fundamentales, como la
circulación del carbono y otros elementos en diferentes formas o
el rol que juegan en la biosfera.
A.25. Investigue en una Biología
o Ecología los Ciclos Biogeoquímicos que se dan en la
naturaleza y cómo se relacionan con los seres vivos.
A. 26. Elabore esquemas que representen
los ciclos biogeoquímicos, e ilustre en su cuaderno, la trayectoria
unidireccional de la energía.
- C.25. y C.26. Con esta
actividad se pretende que el estudiante analice ¿Qué son
Ciclos Biogeoquímicos y cómo se manifiestan en la
naturaleza? Representándolos en esquemas.
A.27. Proponga alguna actividad o algún
juego - simulación, que permita estudiar de una manera significada
y si es posible, amena y agradable, la relación entre los ciclos
biogeoquímicos y los organismos de la Biosfera.
- C.27. Pueden elaborar en
cartulinas, recuadros, círculos, flechas. Además pueden
reportar sus resultados con esquemas y gráficos.
2.4. La productividad en los
ecosistemas
A.28. Hasta el momento ha estado
analizando cómo se realiza la entrada de la energía y la
materia en el ecosistema, pero no ha reflexionado sobre cuándo un
ecosistema es más productivo y por qué. A continuación,
analice en equipo el siguiente párrafo: “ Cuando las plantas
crecen en suelos abonados, reciben cantidades suficientes de agua y luz y
son cuidadas con esmero por el agricultor, alcanzando su máxima
productividad “.
- ¿Cómo es la productividad en los
ecosistemas?
- ¿A qué se refiere cuando se dice
productividad primaria?
- En equipo, analice el concepto de
productividad y la diferencia entre productividad total o bruta y
productividad neta.
- C.28. Esta actividad permitirá
al estudiante introducirse al tema sobre la productividad en los
ecosistemas.
A.29. Estudie y analice la productividad
de los principales ecosistemas del planeta, para ello, puede auxiliarse de
una Ecología o una Biología actualizada. Presente sus
comentarios en plenarios.
- C.29. Con estas actividades se
espera que el estudiante logre explicar el concepto de productividad y
su importancia en los ecosistema y con mucha estética, elaboren
gráficos de barra con los datos aportados en una tabla de
productividad primaria neta de algunos ecosistemas. Deberán
realizar gráficas de la productividad primaria neta y de la
productividad primaria total, ordenando los datos según el área
cubierta para cada ecosistema. De esta forma se podrán comparar
ambas variables: el área y la productividad.
Generalmente, al pensar en el lugar donde habitamos,
pensamos en nuestra casa, y hacemos referencia al sitio donde se encuentra
localizada, en nuestro barrio, vereda o ciudad. Es importante que tomemos
conciencia de que pertenecemos a nuestra ciudad, a nuestro país y a
nuestro planeta. Una forma de lograrlo es conociendo los diferentes
ecosistemas que existen en la Tierra, ¿Ha oído el refrán
que dice Sólo se ama lo que se conoce?
- ¿Cuántos ecosistemas conoce?
- ¿Cómo podría agrupar los
ecosistemas?
- ¿Sabe qué es la biosfera?
- ¿Sabe en qué ecosistema habita y cuáles
son sus características?
A.30. Para contestar las preguntas
anteriores, realice las siguientes actividades: ¿Son iguales todos
los ecosistemas? En equipo, elabore una lista de los ecosistemas que
conoce y compártala con los demás compañeros (as).
- C.30. Con esta actividad se
podrá diagnosticar qué conocen los estudiantes sobre
ecosistema y los tipos existentes.
A.31. Consultar en textos de Biología
y Ecología sobre los tipos de ecosistemas existentes en el planeta
Tierra y relacione el ecosistema de su comunidad con los investigados.
A.32. Elabore un cuadro sinóptico
que refleje la clasificación y las características de los
ecosistemas naturales (terrestres y acuáticos), y artificiales,
ejemplificando en cada caso.
- C.31. y C.32. Estas actividades
permitirán al estudiante reconocer que hay una gran variedad de
ecosistemas con características propias.
A.33. La biosfera está formada de
muchos ecosistemas diferentes, cada uno de ellos con características
diferenciadoras. Algunos son locales y otros los consideramos planetarios
por su gran extensión. Vamos a realizar una aproximación a
cada uno de estos últimos mediante el visionado de un documental.
Interesa que concretemos las características en las que debemos
fijarnos, para poder diferenciar un ecosistema de otro, y de esta forma
tomar buena nota de ellas.
- C.33. El observar videos de
diferentes ecosistemas le permitirá al estudiante identificar las
características propias de cada ecosistema y podrá
establecer comparaciones entre uno y otro. Además es necesario
discutir antes de ver el documental los criterios de observación,
éstos servirán de base para el posterior análisis
en plenario.
A.34. Establezca comparaciones entre un
ecosistema natural, ejemplo el campo y un ecosistema artificial, ejemplo
la ciudad. Y conteste:
- ¿Qué ecosistema prefiere?,
- ¿Cómo se siente viviendo en el
campo?,
- ¿Cómo son el agua y el aire de la
ciudad?,
- ¿Qué ventajas y desventajas
encuentra vivir en el campo y en la ciudad?.
- C.34. Para realizar esa
actividad y responder a las interrogantes anteriores el estudiante puede
seleccionar dos áreas: Un paraje natural (campo) y un área
urbana.
- a) Reconocer las dos regiones
- b) Tomar nota de las características
de los componentes naturales: agua, aire, suelo, clima, flora y fauna y
de los componentes artificiales, formados por las construcciones,
organizaciones sociales, medios de comunicación, de producción,
etc. Recoger toda la información en tablas como la siguiente:
COMPONENTE
NATURAL
|
FACTOR
agua,
aire, suelo, clima, flora, fauna. |
CARACTERÍSTICAS
|
| ARTIFICIAL |
ORGANIZACIONES
Comunitarias,
estatales, religiosas, educativas, recreativas, deportivas.
MEDIOS
DE TRANSPORTE
- Comunicación
- Producción agrícola e
industrial
- Construcciones y servicios públicas.
|
|
- c) Anote en una tabla las características
propias de cada factor en los dos ecosistemas. Para ello visitar la sede
de las organizaciones políticas y sociales; dialogar con sus
miembros y líderes, acerca de sus proyectos y aspiraciones, pues
ellos son una valiosa fuente de información para su trabajo.
Observar los medios de transporte y comunicación, indagar acerca
de su calidad y de si todos los miembros de la comunidad tienen acceso a
ellos.
- d) Averiguar sobre la producción
agrícola o industrial de cada uno de los ecosistemas.
A.35. Analice los resultados de la
actividad anterior. Indicar ventajas y desventajas de la vida en el campo
y en la ciudad.
- C.35. Con esta actividad se
puede realizar un paralelo entre el campo y la ciudad. Tomando en cuenta
las diferencias y las semejanzas entre aspectos como:
- a) Presencia de chimeneas, tráfico
de autos, ruidos, olores y demás indicadores de pureza de aire.
- b) Fuentes de agua potable.
- c) ¿Cómo son utilizados los
suelos?
- d) Clima
- e) Poblaciones vegetales y animales.
- f) ¿Cómo se organizan las
viviendas?
- g) ¿Cómo se administra el
agua, la luz y demás servicios públicos?
- h) Manejo de basuras.
- i) Qué funciones desempeñan
las organizaciones políticas y sociales?
- j) Carácter de las viviendas,
medios de transporte y sistema de comunicación.
- k) Actividades que realizan las
personas.
A.36. A continuación reflexione
en equipo lo siguiente: ¿Qué cambios observa en el
ecosistema donde vive, debido a la intervención humana y a las
modificaciones de los factores abióticos?, ¿Cree que su
municipio o ciudad ocupaba el mismo espacio hace 20 años?, ¿Tiene
idea de si las costumbres de las personas permanecen iguales?, ¿Conoce
los cambios que ha tenido desde su fundación?, ¿Podría
inferir cómo será su ciudad en el año 2,020?
A.37. Analice los resultados de la
actividad realizada a partir del análisis de las siguientes
interrogantes:
- ¿Cuál es la calidad del aire, del
agua y del suelo de su ciudad hoy día en comparación con
la de hace unos años?
- ¿Qué efectos han tenido para el
suelo y la vegetación la construcción de calles, casas y
edificios?
- ¿Qué ventajas y desventajas
encuentra en las viviendas de antes y de ahora?
- ¿Qué costumbres han cambiado?
- ¿Considera que la flora y la fauna han
cambiado? Explique.
- ¿Qué ha sucedido con el espacio
de los parques, plazas, avenidas y lugares de recreación en los últimos
años?
- ¿Qué otros aspectos considera
diferentes entre el pasado y la actualidad?
- Proyecte sus conclusiones de su ciudad para
el año 2000.
- C.36. y C.37. Para contestar
las preguntas, sugerimos realizar un taller como el siguiente:
- Qué necesita:
- Mapas antiguos y actuales de su
ciudad o municipio
- Fotos de lugares y personas que
habitaban la ciudad en el pasado.
- Recortes de periódicos.
- Personas mayores, que conozcan la
historia de su ciudad o municipio.
- Cómo hacerlo:
- Averiguar cómo era la ciudad o
municipio hace 20 años o más, en sus aspectos natural,
social y urbano, compárelos con los actuales.
- Tome en cuenta los factores que se
mencionan en la tabla siguiente:
| ASPECTOS |
FACTOR |
CARACTERÍSTICAS |
| PASADO |
PRESENTE |
| NATURAL
|
Fauna,
flora
Inundaciones
Sedimentación
Uso del suelo
|
|
|
| SOCIAL
|
Seguridad
Vestido
Vivienda
Alimento
Educación
|
|
|
| URBANO
|
Transporte
Comunicación
Producción
|
|
|
| OTROS
|
Contaminación
|
|
|
A.38. Formúlese preguntas de
interés relacionadas con las acciones humanas que han producido
cambios en el aspecto urbano de su barrio. Reflexione si sus acciones han
sido ventajosas y cuáles deterioran la calidad de vida de las
personas.
- C.38. Las preguntas que los
estudiantes formulen se refieren habitualmente a las siguientes
cuestiones: ¿Las acciones humana que han producido cambios en el
aspecto urbano de su barrio son ventajosas?, ¿Cuáles cambios
deterioran la calidad de vida de las personas? Además se les da
la oportunidad a los estudiantes de formularse hipótesis para
cada pregunta que se plantee.
A.39. Con sus compañeros(as) y su
profesor idee la forma de compartir con otros miembros de su comunidad
acerca de los valores como la responsabilidad, cuido y protección
de nuestros ecosistemas, amor a la naturaleza etc., que debemos promover
en la población.. Utilice murales, películas y otros
implementos que le ayuden.
A.40. Con títeres, obras de
teatro, canciones y carteleras, enséñeles a los miembros de
su comunidad la manera de preservar los recursos y servicio público.
- C.39. y C.40. Con estas
actividades se pretende que los estudiantes analicen la importancia que
tiene los valores, y que su pérdida ha ocasionado una serie de
problemas, además que analicen la forma de promoverlos.
A.41. Construya un microecosistema y
observe los cambios que ocurren en él, reflexione acerca del papel
que desempeñan los factores abióticos sobre la vida de los
seres del microecosistema
- C.41. La construcción de
un microecosistema y la observación de los cambios que ocurren en
él, significará para los estudiantes el poder aplicar
todos los conocimientos adquiridos durante el estudio del tema. El
estudiante tiene la opción de construir un terrario, un acuario,
un compost,o una sencilla infusión de hierbas, etc. De acuerdo a
sus posibilidades, además, tiene la oportunidad de reflexionar
sobre los cambios que observe en el ecosistema y comentarlos con sus
compañeros (as) de equipo y luego presentar las conclusiones en
plenario.
3.2. Biomas Nicaragüenses
A.42. Investigue en equipo, los
diferentes Biomas Nicaragüenses y las características más
importantes de cada tipo.
A.43. Observe videos de ecosistemas
nicaragüenses.
- C.42. y C.43. Al realizar estas
actividades puede valerse de bibliografía y de videos de
especialistas nacionales en la materia.
A.44. En equipo, visite una área
determinada y con base a las características investigadas de cada
Bioma, intente identificar a qué Bioma pertenece.
A.45. Dibuje en un Mapa de Nicaragua los
Biomas Nicaragüenses.
- C.44. y C.45. Estas actividades
le servirán al estudiante para describir los Biomas Nacionales
con base en sus características y su ubicación geográfica.
A.46. Analice los cambios o
modificaciones provocados por el huracán MITCH en los diferentes
ecosistemas nicaragüenses, principalmente la zona donde usted vive y
preséntelos en plenario.
- C.46. Con esta actividad
pretendemos que el estudiante se sensibilice ante un desastre natural y
reflexione acerca de los cambios o modificaciones que sufren los
ecosistemas provocados por los factores abióticos o por el ser
humano.
A.47. En equipo reflexione acerca de: ¿Cómo
podrían prevenirse los desastres? Simule en equipo un desastre
(terremoto, huracanes, etc) y analice sus consecuencias.
- C.47. Con esta actividad el
estudiante tendrá elementos más amplios en relación
a los cambios que se den en los ecosistemas provocados por el hombre o
por un desastre natural.
3.3. Sucesión ecológica
A..48. Una vez que ha estudiado los
diferentes tipos de ecosistemas que hay en el planeta, es necesario que, a
continuación, reflexione sobre los cambios que a través del
tiempo han sufrido algunos ecosistemas, provocados por la influencia de
los factores ambientales sobre el mismo o por desastres naturales. Para
iniciar el tema, se hace necesario analizar qué entiende por sucesión,
evolución y sucesión ecológica y reflexionar sobre lo
siguiente: ¿Existe sucesión en los ecosistemas?
- Elabore algunos criterios que le permitan
diferenciar procesos de evolución y sucesión.
- Investigue qué es sucesión
ecológica y cuáles son los tipos que se pueden encontrar
en la naturaleza.
- C.48. Es importante que los
estudiantes puedan diferenciar estos conceptos, la evolución son
cambios que ocurren en muy largo plazo, implica cambios en las
estructuras de los individuos que conforman las poblaciones, como
resultado de un cambio genético. Las sucesiones deben ser tomadas
como un proceso de cambio gradual en la sustitución de las
poblaciones que viven en un área, lo cual no implica cambio genético.
A.49. A continuación, realice la
siguiente actividad. En un terreno abandonado, estudie las sucesiones ecológicas
que allí se producen. Diferéncielas en primarias y
secundarias.
- C.49. En un área como ésta,
podrán conseguirse numerosos ejemplos de poblaciones instaladas
en materiales “vírgenes”, es decir, ladrillos, rocas,
cemento, tejas y otros. Las sucesiones secundarias serán más
difíciles de observar porque requieren de la sustitución
de poblaciones o comunidades originales. De cualquier forma, la riqueza
que brinda un terreno abandonado puede permitir el estudio de ambas
formas de sucesión. Además pueden visitar el área
de Piedra Quemada del Volcán Masaya donde se pueden observar
ejemplos de sucesiones secundarias.
4. El equilibrio en los
ecosistemas
Mirando a nuestro alrededor, vemos cómo el
ser humano y los factores ambientales modifican el planeta que habitamos.
Sus adelantos científicos y técnicos así como sus
errores, han hecho de la Tierra lo que es hoy en día.
¿Cuáles son los cambios importantes que
encontramos a nuestro alrededor?
¿Qué aspectos positivos y negativos
vemos en la incidencia del ser humano sobre los ecosistemas?
¿Qué problemas relacionados con el
enorme desarrollo económico no sostenible, opresivo con el medio y
perjudicial para los seres vivos?
4.1. ¿Cuándo están
en equilibrio los ecosistemas?
A.50. Con base en las actividades
realizadas sobre sucesión ecológica, iniciará el tema
relacionado el equilibrio de los ecosistemas para ello reflexione sobre lo
siguiente ¿Cree que el ecosistema de su región se encuentra en
equilibrio? Comparta sus inquietudes con su familia y con otros miembros
de su vecindario.
4.2. Influencia de los
factores ambientales en los ecosistemas y en los seres vivos
A.51. Analice, ¿Cómo
influyen los factores bióticos y abióticos en el equilibrio
de un ecosistema?.
- C.50. y C.51. Con estas
preguntas se espera que los estudiantes logren a través de una
reflexión y análisis, explicar cuándo un ecosistema
está en equilibrio y cuándo en desequilibrio. Observe un
ecosistema con escasez de factores ambientales y otro ecosistema con
abundancia de éstos, estableciendo comparaciones entre ambos.
4.3. Acción del ser
humano en los ecosistemas.
A.52- Busque información sobre
los cambios que hayan sido producidos por el ser humano en los
ecosistemas en libros, revistas, periódicos, etc.
- C.52. Con esta actividad se
logra que el estudiante trate de encontrar en cada uno de los cambios,
los aspectos positivos y negativos, explicando por qué le parece
que es así.
- Frente a sus compañeros(as) de
equipo, realizar un exposición de su investigación.
Presente sus datos en un mural.
A.53. En una mesa redonda, analice los
resultados obtenidos en las actividades anteriores.
- C.53. Para realizar esta
actividad los estudiantes pueden auxiliarse con preguntas como las
siguientes:
- ¿Qué tan significativas
han sido las modificaciones de los ecosistemas de la Tierra?
- ¿Qué ventajas o
desventajas han traído las modificaciones?
- ¿A qué o quiénes
atribuye esos cambios?
A.54. En equipo, identifique una problemática
ambiental que se haya dado cuenta a través de periódicos,
revistas en su comunidad.
- C.54. Esta actividad servirá
de base para realizar otras actividades por ejemplo:
- Elaborar un listado de los principales
problemas ambientales que enfrenta el país.
- Cuáles son los principales
problemas ambientales que se dan a nivel del área Centroamericana
y Mundial.
- Describir cuáles son las causas
que ocasionan la problemática ambiental en las tres áreas.
5. La conservación de
los ecosistemas
5.1. ¿Cómo
conservar los ecosistemas?
A.55. En equipo, elabore e investigue
algunas normas de conservación de los ecosistemas.
- C.55. Los resultados de la
actividad anterior se podrán divulgar a través de mensajes
por radio, periódicos, afiches, charlas en las escuelas y a
miembros de la comunidad.
A.56. Participe en la formulación
y ejecución de proyectos de conservación de ecosistemas.
- C.56. Los proyectos pueden ir
dirigidos al mejoramiento de los centros de estudio o de su comunidad.
A.57. Averigüe si en su comunidad
existen asociaciones de personas voluntarias que ayuden a conservar y a
proteger el ambiente. Si existen, debata la conveniencia o no de afiliarse
(“NICARAGUA LO NECESITA“).
- C. 57 El objetivo de esta
actividad es motivar a los estudiantes a que participen en su comunidad
de manera organizada en los diferentes proyectos que ejecuten, además
se promueve formación de valores.
- Comentarios
para el profesorado
- Se proponen, a continuación
actividades a realizar por los estudiantes en la evaluación, así
como la bibliografía utilizada en la realización del
programa de actividades.
- Actividades de
evaluación
- 1- Escriba un artículo
sobre un parque, u otro ecosistema de los que visitó, en el cual
describa sus características y motive a las personas para
cuidarlo y visitarlo.
- 2- ¿Puede afirmar que el
ecosistema de su comunidad está en equilibrio? Explique su
respuesta. Si cree que su equilibrio peligra, invite a personas de su
comunidad y, juntas, planeen la forma de preservar el equilibrio.
- 3- Explique con sus
propias palabras el significado de los siguientes términos .
Compárelo con el de sus compañeros(as):
- Equilibrio de un ecosistema
- Depredación
- Parasitismo
- Comensalismo
- Competencia
- Amensalismo
- Mutualismo
- Productividad
- Sucesión
- 4- Elabore un mapa conceptual
sobre los temas estudiados en la unidad.
- 5- Elabore una lista de
los organismos que viven en el campo cercano al lugar en donde vive.
Construya con ellos una pirámide
y una red alimentaria.
- 6- Represente mediante dibujos
los siguientes términos:
| Ecosistema |
Productores |
Población |
| Factores bióticos y abióticos |
Consumidores |
Comunidad |
| Pirámide alimentaria |
Descomponedores |
Bioma |
- 7- Elabore una narración
acerca de las características de su escuela normal. Incluya todos
los aspectos tratados en la unidad. Complemente con fotografías e
ilustraciones (si es posible). Organice su narración en forma de
libro.
- 8- Explique. ¿Por qué
se dice que la materia en los ecosistemas sigue un proceso cíclico
y que en cambio, la energía sigue una trayectoria recta?
- 9- Explique. ¿Por qué
son importantes el fósforo y el nitrógeno para los seres
vivos?
- 10- Indique algunas medidas que
usted recomendaría para evitar la contaminación en el
agua, aire y suelo de su comunidad.
- 11- Dé un ejemplo de
sucesión ecológica que usted conozca y trate de indicar si
es primaria o secundaria, e identifique en qué ecosistema está
ocurriendo.
- 12- Nombre los principales
ecosistemas de la Tierra.
- 13- En un mapa de Nicaragua
localice dónde están ubicados los principales ecosistemas
y dé las características de cada uno.
- 14- Elabore un plan de prevención
de desastres y un plan de evacuación en caso de emergencia en su
centro de estudios.
- 15- Elabore una tabla
comparativa de los ecosistemas naturales y artificiales. En ella,
consigne similitudes y diferencias en cuanto a los factores bióticos
y abióticos que en ellos se presentan.
- 16- ¿Cómo puede
participar en el mejoramiento del aspecto natural, social y urbanístico
de la escuela?
- 17- ¿Qué
estructuras conforman el ecosistema de la ciudad? Explique.
- 18- ¿Cuáles son los
problemas que ocasiona el crecimiento de la ciudad?
- 19- En caso de que su barrio o
comunidad esté en peligro de contaminación y sus áreas
verdes se vean reducidas, ¿Qué actitudes debe asumir? ¿Cómo
puede colaborar para evitar su deterioro?.
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