de Estados
Iberoamericanos
Para la Educación,
la Ciencia
y la Cultura
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Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura |
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| Formación
continuada del profesorado de Ciencias. Una experiencia en Centroamérica y El Caribe |
El objetivo fundamental de este Curso es favorecer un trabajo colectivo (de equipos docentes) que permita constituir una comunidad de "dinamizadores" con capacidad para crear y dirigir situaciones adecuadas para la formación permanente del profesorado de ciencias de los países de Centroamérica y El Caribe. Dicho de otro modo, se trata de incrementar la capacidad en el diseño y dirección de actividades que permitan al profesorado:
Conviene insistir en que, por ser un Curso para responsables de formación continuada, habrá de centrarse en la creación de situaciones de formación del profesorado (diseño y puesta en práctica de actividades de perfeccionamiento). Dicho de otro modo: todo el trabajo que aquí se realice habrá de conectar con cuestiones del tipo "¿Cómo lograr que las profesoras y profesores...?". Así pues, cada aspecto clave o problema a tratar se abordará a dos niveles: el de la intervención de los docentes en el aula (dirigiendo el trabajo
de sus estudiantes) y el de la intervención de los dinamizadores (dirigiendo el trabajo de los docentes).
Expondremos a continuación un avance del Programa que se desarrollará a lo largo de las tres fases previstas en la convocatoria. Debemos precisar, a este respecto, que consideramos esencial que los asistentes al Curso participen en la fijación de la programación definitiva, de forma que responda a los problemas y cuestiones que ellos se plantean, por lo que este Programa tiene, pues, un carácter provisional.
El trabajo durante estas cuatro semanas estará destinado, en su mayor parte, al desarrollo de una serie de módulos, concebidos como seminarios/talleres, en los que los asistentes serán puestos en situación de investigar colectivamente los problemas esenciales que plantea el proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias, siempre con una especial atención a su papel de apoyo al profesorado para el tratamiento de dichos problemas y la (re)construcción del cuerpo coherente de conocimientos elaborado por la comunidad científica.
No se trata, sin embargo, de concebir este curso como una formación de "expertos" capaces de tratar todos dichos problemas. Ello supondría caer en la trivialización y reducir toda la complejidad de la enseñanza/aprendizaje de las ciencias a unas recetas fácilmente transmisibles. La función básica del dinamizador será, por el contrario, ayudar a los profesores a cuestionar una docencia "de lo que siempre se ha hecho" y mostrar las posibilidades de transformación que ofrece un trabajo colectivo (de toda una comunidad) en el que ellos pueden insertarse con provecho y satisfacción.
Los módulos previstos - que cubren las líneas de investigación e innovación prioritarias en didáctica de las ciencias - son los siguientes:
1. Necesidades formativas del profesorado para abordar, de forma satisfactoria, los problemas que plantea el proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias.
Este primer módulo permitirá conectar con los problemas y cuestiones que los asistentes se plantean y establecer una concepción global y un hilo conductor para el desarrollo del Programa, que podrán asumir como coautores.
2. Las concepciones docentes sobre la ciencia y su enseñanza como punto de partida.
Se trata de plantear la formación del profesorado como cambio didáctico, como transformación de unas concepciones iniciales (en el sentido amplio de ideas, comportamientos y actitudes) que dejan de ser aceptadas como "obvias".
3. Principales aportaciones de la investigación e innovación didáctica para la renovación de la enseñanza de las ciencias.
Éste es el módulo más extenso y comprende los siguientes talleres:
4. Diseño y/o adaptación curricular.
Aunque en muchos de nuestros países los currículos son presentados en forma totalmente cerrada, ello no excluye la toma de decisiones para el mejor aprovechamiento de las propuestas curriculares. De acuerdo con ello, en este taller se abordarán los siguientes aspectos:
5. A modo de recapitulación: Análisis de distintos modelos de enseñanza/aprendizaje de las ciencias y de las estrategias de formación del profesorado.
En este módulo, además de la recapitulación enunciada -que permitirá reforzar el carácter de cuerpo coherente de conocimientos adquirido por la didáctica de las ciencias- puede tener cabida el análisis del Proyecto Forciencias de formación a distancia del profesorado de ciencias, en el que algunos países Centroamericanos y del Caribe están implicados.
6. Preparación del periodo de prácticas.
Al margen de estos cinco módulos, en esta etapa inicial se han de sentar las bases del trabajo a realizar durante el periodo de prácticas (ocho meses, marzo-octubre) durante el cual los asistentes al curso han de poner en práctica innovaciones en el aula y organizar talleres para otros colegas.
Buena parte de la última semana estará destinada a la elaboración, a la luz de todo el trabajo realizado, de unos primeros anteproyectos de trabajo para este periodo. Estos anteproyectos podrán, lógicamente, experimentar modificaciones, pero constituirán un punto de partida válido para comenzar las prácticas con una mínima visión de lo que conviene y se puede hacer.
El desarrollo de estos proyectos prácticos y su realización será tutorada, a distancia, por el Equipo Académico del Curso y dará lugar a los productos que se presentarán, como quedó establecido en la convocatoria, en la última fase del Curso ( presencial, del 2 al 8 de noviembre) durante la que se pondrá en común el trabajo realizado y se establecerán las perspectivas de continuación.
El Curso será impartido por profesores de Didáctica de las Ciencias de las Universidades de Alicante y Valencia (España).
Director Académico del Curso:
Profesores y Tutores:
Queremos insistir en que el Curso está concebido para favorecer la participación de los asistentes en la investigación de los problemas que plantea el proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias. A continuación podrán cotejar sus contribuciones con los de la comunidad científica (a través de documentos que les serán proporcionados a posteriori). De este modo podrán constatar la efectividad de una formación del profesorado planteada como una investigación dirigida, superando la simple transmisión de conocimientos y propuestas (cuya inefectividad ha sido puesta de relieve por numerosas investigaciones).
No consideramos, pues, conveniente, recomendar a los profesores inscritos en el curso la lectura de libros o artículos, tal como suele hacerse en cursos de esta envergadura. Ello no supone que consideremos innecesaria una preparación previa, pero creemos mucho más útil solicitar a los asistentes que aporten alguno de sus trabajos, experiencias o, simplemente, problemáticas, para su presentación, durante el Curso, al resto de los colegas. La realización de estas presentaciones y los debates a que dan lugar se convierten en utilísimos instrumentos para que los profesores adopten un papel protagonista y vean el Curso como un periodo privilegiado de comunicación e intercambio.
Para cualquier aclaración o referencia al tema dirigirse a:
A cargo de la Secretaría de Organización del Curso está:
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